創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)心得

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)心得

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1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)心得去年年底開始,創(chuàng)業(yè)熱在大陸開始迅速升溫,大學(xué)生作為國傢期待的創(chuàng)業(yè)主體,其受到的關(guān)註與關(guān)照尤其明顯,這種情況,也就將擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師推到瞭尷尬的境地。近期,我國提出經(jīng)濟新常態(tài)的概念,在資源有限、經(jīng)濟總體容量基本保持不變的背景下,激發(fā)個體尋找機會,重新整合資源,也成為瞭政府的選擇。然而,我國的情況與美國科技創(chuàng)業(yè)教育還存在一些差異。在科技發(fā)展方面有差異,在文化背景方面也存在差異,但在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育方面差異更大。在美國,商業(yè)意識的教育起於高中甚至更早,而我國的學(xué)生,在商業(yè)意識方面的教育趨近於零。也就是說,對我

2、國普通高校的大學(xué)生而言,進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)教育固然重要,但進(jìn)行基本的商業(yè)意識的啟迪,尤為重要。國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與趨勢是什麼?創(chuàng)業(yè),是否是一門學(xué)問?理論基礎(chǔ)與研究方法是什麼?我們是否有資格進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育?這種資格如何獲取?大學(xué)中創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與社會上的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與形式有何異同?如何衡量我們創(chuàng)業(yè)教育的成果?這些都是我想從臺灣兩位專傢那裡請教的問題。其次,對於創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識進(jìn)一步深化。創(chuàng)業(yè)有很多定義,但個人感覺,創(chuàng)業(yè),是一個人或者團隊,將人的行為或社會活動轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袃r值的經(jīng)濟活動,並能從中持續(xù)獲利的初始過程。到目前為止,個人感覺

3、創(chuàng)業(yè)還很難稱之為一個獨立的學(xué)科。主要原因是,雖然研究對象日漸清晰,但研究方法還難以明確,雖然總結(jié)出瞭很多規(guī)律,但難以通過實驗去驗證。但是,這並不意味著創(chuàng)業(yè)不能研究,不能發(fā)展,隻是還需要積累。目前,文獻(xiàn)法、案例法、觀察法都可以揭示很多創(chuàng)業(yè)規(guī)律。與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)科有很多,但基本是:經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)。因為其相關(guān)學(xué)科很多,所以大學(xué)在選擇課程時,需要有針對性。主要原則有:第一,因為受到學(xué)時數(shù)量的限制,社會中能提供更專業(yè)課程的不必細(xì)講,例如,財務(wù)管理、人力資源等等。第二,課程的目標(biāo),不應(yīng)是學(xué)生馬上去創(chuàng)立企業(yè),而應(yīng)該是根據(jù)所學(xué)

4、內(nèi)容對自己進(jìn)行評估。第三,就教學(xué)形式而言,應(yīng)該是傳授內(nèi)容與實踐操作相結(jié)合,偏重於騁驗。第四,應(yīng)該將授課對象設(shè)定為普通高校,而非重點高校的大學(xué)生,以培養(yǎng)他們的意識,而不是依靠高科技創(chuàng)業(yè)。第三,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)達(dá)到怎樣的效果呢?對於講授主體而言,在校教師與創(chuàng)業(yè)者相結(jié)合或許更為理想,筆者最近曾就效果問題詢問過投資機構(gòu)入士。用比喻來講,他們希望接受過創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué),能夠在頭腦中形成一幅創(chuàng)業(yè)地圖,也就是說,對創(chuàng)業(yè)這件事情有個全局性的概念。最好還能意識到自己在地中所處的位置,要到達(dá)的位置,並對行動時所需要的資源,應(yīng)該具備的心態(tài)有所瞭解

5、或掌握。而這些資源,或者一些具體的技能,如產(chǎn)品設(shè)計,營銷,財務(wù),法務(wù)等,未必要作為課程的重點,因為各個投資機構(gòu)基本都有專傢級的培訓(xùn)。最後,對於創(chuàng)業(yè)教育成果的衡量問題。交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化園的歷史很悠久,開展瞭很多活動,但其中在校生參與的非常積極,但在校生創(chuàng)業(yè)的成果好像還沒有成規(guī)模的出現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育好像開始於2013年,正如老師所講,課程的最大效果是培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣,對成果不宜過於強求。這也是我國目前相關(guān)部門及高校應(yīng)警醒的方面,應(yīng)該認(rèn)識到,對於創(chuàng)業(yè)知識的普及很重要,但對創(chuàng)業(yè)及自身有所瞭解後,未必要選擇創(chuàng)業(yè)。因此,不能僅將

6、創(chuàng)業(yè)成功率作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在聆聽專傢教育之餘,各高校老師也就創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行瞭交流,有一些心得。首先,對從事創(chuàng)業(yè)教育的我們而言,危機與挑戰(zhàn)並存。一般高校的創(chuàng)業(yè)教育幾乎一片空白,但通過仁能達(dá)提供的機會,使得我們對重點高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的模式有瞭全面的瞭解,掌握瞭一定的主動性。大傢可能對航空公司的案例還有印象,在案例中,隻註意高端市場的航空公司,基本都消失瞭。做個類比,創(chuàng)業(yè)教育,目前在重點高校中開展較好,但未來一定會出現(xiàn)在一般院校中。其次,我們要做好創(chuàng)業(yè)教育這件事情,應(yīng)該具備互聯(lián)網(wǎng)思維的意識,即關(guān)註用戶(大學(xué)生),吸引粉絲(大學(xué)

7、生、企業(yè)方面、政府等各方面人士),眾籌思維(可以是課程、更可以是創(chuàng)業(yè)項目),無邊界的聯(lián)系(不必受地域的限制,通過虛擬團隊,為創(chuàng)業(yè)團隊提供機會),社會化傳播。最後,建議大傢珍惜這個平臺,以此為起點,做好創(chuàng)業(yè)教育。目前,創(chuàng)業(yè)教育在一線城市發(fā)展較快,機會較多,但好像也出現(xiàn)瞭類似產(chǎn)能過剩的情況,很多項目和理念的推廣,需要地方的支持;而在地方上,大學(xué)生可能有這方面的需求,但得不到相關(guān)資源。希望這個平臺能在一定程度上解決這個問題。如果需要,筆者願意在這些方面提供一定資源。例如,在創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、路演機會等方面。

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