五邑鄒振猷學(xué)校

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1、五邑鄒振猷學(xué)校校本行動學(xué)習(xí)分享如何透過自我評估建立自我完善的學(xué)校文化2005年11月分享綱目1.計劃背景2.行動計劃3.行動過程4.發(fā)現(xiàn)與反思5.進一步行動的建議一.計劃背景學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)素教育統(tǒng)籌局校本管理校外評核(問責(zé)與監(jiān)察)社會環(huán)境家長對優(yōu)質(zhì)教育的訴求適齡學(xué)童人數(shù)減少(回應(yīng)與競爭)文化自我完善的組織提升辦學(xué)質(zhì)素其他持分者的參與校長的領(lǐng)導(dǎo)教師團隊的專業(yè)性中層的管理態(tài)度不敢面對?不肯面對?技能如何蒐集相關(guān)的顯証?如何分析資料?認知教統(tǒng)局強加的要求?教統(tǒng)局殺校的工具?現(xiàn)況分析ThinkBig,StartSmall中層管

2、理人員化整為零賦權(quán)承責(zé)因勢利導(dǎo)二.行動計劃1.計劃的目的i.探討協(xié)助中層管理人員建立自我評估機制的有效方法。ii.透過全校參與自我評估的模式，收集教師對自評活動的觀感，並評估研究計劃的成效。iii.總結(jié)是次計劃的經(jīng)驗，對日後繼續(xù)進行自我評估活動提出建議。二.行動計劃2.探討問題2.1探討如何透過中層管理培訓(xùn)課程協(xié)助學(xué)?？平M長建立自我評估的機制2.2探討如何透過全校參與的自我評估工作坊協(xié)助老師進行反思二.行動計劃3.實施方法是項計劃採用了行動學(xué)習(xí)（actionlearning）的模式。所謂「行動學(xué)習(xí)」即認為學(xué)習(xí)是主動體驗所

3、致，是一個反覆、循環(huán)的過程，由開始時的概念，透過具體應(yīng)用、探討、觀察、逐步修正、改進和掌握而成為知識。二.行動計劃4.計劃對象4.1本校上下午校校長及中層管理人員共30人4.2本校上下午校全體老師共63人三.行動過程四.發(fā)現(xiàn)與反思1.學(xué)校對自評的定位含糊1.1應(yīng)付教育統(tǒng)籌局的工作1.2促進學(xué)校發(fā)展的工具四.發(fā)現(xiàn)與反思2.低估了自評的難度2.1目標(biāo)的釐定2.2過程的監(jiān)察2.3顯證的蒐集和分析2.4評估的跟進四.發(fā)現(xiàn)與反思3.理論與實踐出現(xiàn)鴻溝3.1把培訓(xùn)視為理論課3.2未能把理論轉(zhuǎn)化到實際工作上3.3心態(tài)上未肯轉(zhuǎn)變中層角色

4、定位四.發(fā)現(xiàn)與反思4.反思不夠深入4.1技術(shù)性反思4.2結(jié)論欠客觀數(shù)據(jù)支持4.3結(jié)論與結(jié)論之間存在矛盾五.進一步行動的建議1.重新定位1.1將自評列為促進學(xué)校發(fā)展的必然過程1.2重申自評的目標(biāo)和重要性五.進一步行動的建議2.理論與實踐並重2.1邀請有實踐經(jīng)驗的學(xué)校進行經(jīng)驗分享2.2就其他學(xué)校的外評報告進行分析及討論五.進一步行動的建議3.縮小規(guī)模、逐層遞進3.1由一個範(fàn)疇開始(學(xué)與教)3.2由課程主任帶領(lǐng)中層人員進行深入的討論3.3由中層人員帶領(lǐng)全體老師進行討論五.進一步行動的建議4.成立自評小組4.1校長、副校長、課程

5、主任4.2審視各科組的工作計劃及評估方法4.3監(jiān)察工作計劃的進展4.4根據(jù)評估結(jié)果制定改善建議＊扮演外評人員的角色模擬外評的過程多謝各位!