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《小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、一、課題論證選題背景及目的意義；本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述；本課題研究的主要內(nèi)容（概念界定、研究理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標、研究內(nèi)容等）；研究方法、手段、條件等。（不少于3000字，建議使用宋體，小四字號，不要在文檔中添加頁眉頁腳）一、研究緣起（一）研究背景1.課標的要求《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定了我國義務(wù)教育階段語文的課程性質(zhì)、課程目標以及實施意見等諸多方面，是我國語文教學(xué)的重要參考依據(jù)。2011版的《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中指出：要提高學(xué)生運用語言文字的實踐能力，語文閱讀需要根據(jù)學(xué)
2、習(xí)、生活的實際需求，增加不同類型的文本。2011年的《課程標準》在第三學(xué)段（5-6年級）和第四學(xué)段（7-9年級）的閱讀目標中提出了修改，增加了有關(guān)非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容。即要求第三學(xué)段的學(xué)生閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息；要求第四學(xué)段的學(xué)生能閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，領(lǐng)會文本意思，得出有意義的結(jié)論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課標緊密聯(lián)系學(xué)生在實際生活中的需要，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近生活化，非連續(xù)性文本閱讀的提出，對語文課程的教學(xué)是一個跨越式的發(fā)展。2011版課標中關(guān)于非連續(xù)性
3、文本的提出，使大家開始認識并且研究非連續(xù)性文本。2.現(xiàn)實教育的要求PISA測試是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment，簡稱OECD）舉辦的。PISA的評價領(lǐng)域包含閱讀能力、數(shù)學(xué)能力以及科學(xué)能力三個方面。2002年非連續(xù)性文本作為PISA測試的文本類型之一首次在國內(nèi)受到關(guān)注。特別是在2009年上海作為第一次參賽的地區(qū)獲得第一名，更是讓非連續(xù)性文本吸引了大家的目光，根據(jù)《PISA2009閱讀素養(yǎng)評價報告》中的數(shù)據(jù)顯示，上海學(xué)生閱讀連
4、續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的能力差異巨大——閱讀連續(xù)性文本的平均得分為564分，閱讀非連續(xù)性文本的平均得分卻只有539分。OECD認為，非連續(xù)性文本是當(dāng)今在社會生活中十分重要的一種文本類型，掌握非連續(xù)性文本的閱讀策略對更好地適應(yīng)社會生活具有十分重要的意義。而上海學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀成績與連續(xù)性文本閱讀成績相差25分之多,這表明，僅僅關(guān)注學(xué)生在連續(xù)性文本閱讀方面的技巧，關(guān)心學(xué)生閱讀文本的情感體驗是不夠的。在新形勢下，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)時代的閱讀能力——關(guān)注與生活息息相關(guān)的、實用類的非連續(xù)性文本閱讀。當(dāng)前我國小學(xué)生
5、對于非連續(xù)性文本認識還不夠深，甚至還有些學(xué)生對此完全是不了解的狀態(tài)。隨著社會的發(fā)展，在我們的身邊出現(xiàn)了越來越多的非連續(xù)文本素材如：地圖、公交路線、產(chǎn)品說明書等等。在科技迅猛發(fā)展，信息化進程加速、碎片式的訊息充斥著我們的生活的今天，這些能力無疑是學(xué)生們適應(yīng)社會、便利生活的必備能力。而我們在語文課堂上的實際教學(xué)中卻沒有注重這一點，社會發(fā)展和現(xiàn)實教育要求我們應(yīng)該也必須向?qū)W生講授更多的關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀的知識，使我們的閱讀教學(xué)更加貼近生活、貼近現(xiàn)實。而試題就如同指揮棒，非連續(xù)性文本這一題型的確立必將引起教學(xué)上的革新。
6、（二）研究目的意義1.研究目的非連續(xù)性文本在實際生活中變的越來越重要。非連續(xù)性文本雖在現(xiàn)有小學(xué)教材中有相應(yīng)的體現(xiàn)，但在教材中的安排卻相對薄弱，加之沒有專門的教學(xué)課時，往往又和連續(xù)性文本相互依存出現(xiàn)，很少孤立存在，因此在課堂教學(xué)中常常會被忽略。這就要求教師能夠有策略地進行非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)，有意識地在上課時將兩種文本有機的組合。2.研究意義（1）理論意義本研究是在探究如何更好地將連續(xù)性與非連續(xù)性文本進行有機地整合、交叉、提升。力爭在課堂教學(xué)中有意識地向?qū)W生滲透非連續(xù)性文本，提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力。本研
7、究不是孤立地去研究非連續(xù)性文本，也不是一味地去鼓吹非連續(xù)文本的優(yōu)勢，而是將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本進行融合，這將為研究文連續(xù)性文本的實際操作做出一定的理論貢獻。（2）實踐意義2011版《課程標準》將非連續(xù)性文本定位在“閱讀”，因此非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)是研究重點?！靶抡n標”提出的相關(guān)要求必然要在教學(xué)實踐中得以落實，因而實踐層面的策略研究是重中之重。本選題正符合課標的要求。本課題研究有以下意義：1.有利于全面了解學(xué)生的非聯(lián)系性文本的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究形成原因，形成有效的解決之道。2.解決教師在教學(xué)中遇
8、到的問題，改善教師的教學(xué)方法，踐行有效課堂，提高課堂效率，為課堂教學(xué)革新提供了契機。3.深入挖掘教材，整合教材內(nèi)容，對教材展開多角度的研究，更深入的理解教材內(nèi)容。4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、提取信息的能力以及邏輯思維能力。非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本進行融合。這樣相互遷移，相互融合，相互促進，逐步改進閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)效率，全面構(gòu)筑學(xué)生對兩種文本的閱讀能力體系，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)
