小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考

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1、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考段玉《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版指出：“努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”由此可知，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，教師的從整體入手，全面推進(jìn)非常關(guān)鍵，小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的初始階段，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的獲得，情感態(tài)度和價(jià)值觀的確立，識(shí)字寫字、說話寫話，朗讀默讀，以及穿插在這些活動(dòng)中的對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提升等，教師的整體教學(xué)觀念才是這些得以有效培養(yǎng)的途徑。一、單元

2、整體教學(xué)的概念單元整體教學(xué)是依據(jù)單元教材或單元主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的語文教學(xué)活動(dòng)。單元整體教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)：1、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)籌安排。教師要對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行時(shí)間的統(tǒng)籌安排，整個(gè)單元用多少課時(shí)，不同類型的課又分別用多少課時(shí)，特別是要給綜合實(shí)踐活動(dòng)留下充足的活動(dòng)時(shí)間，什么時(shí)間制定活動(dòng)計(jì)劃，什么時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)過程督促與指導(dǎo)，什么時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)的總結(jié)與深化等，只有超前安排，統(tǒng)籌兼顧，才能步步為營。2、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排。指精讀課文的順序可以根據(jù)需要調(diào)換，講讀課、閱讀課和語文天地內(nèi)容的融合與滲透，體現(xiàn)在課堂上即以點(diǎn)及面，逐步擴(kuò)大，以衣帶水，舉一反三，讓學(xué)生在多種內(nèi)容，多種形式

3、的刺激與復(fù)現(xiàn)下，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終獲得知識(shí)與素養(yǎng)。3、語文素養(yǎng)交互融合。即在語文教學(xué)中，立足文本，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的聽說讀寫訓(xùn)練，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，進(jìn)行人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。單元整體教學(xué)不同于“主題閱讀”的單元教學(xué)法，表現(xiàn)在以下：1、建立在“課堂瘦身”，以減時(shí)來增效主題閱讀實(shí)驗(yàn)的單元教學(xué)法，主張不減少課時(shí)的情況下進(jìn)行閱讀教學(xué)并適度拓展。而我們的單元整體教學(xué)從閱讀教學(xué)改革入手，減少教師課堂上多余行為，減少課堂低效耗時(shí)的臃腫環(huán)節(jié)，讓課堂“瘦身”，卻又保證了減時(shí)不減質(zhì)，大大提高了課堂效率。下面是一個(gè)單元的課時(shí)對(duì)比（僅就單元閱讀教學(xué)）：單元課文以

4、往課時(shí)安排單元整體安排精講21精講21精講21拓展閱讀10．5拓展閱讀10．5課時(shí)合計(jì)84從以上對(duì)比可以看出，進(jìn)行單元整體教學(xué)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間卻減少了一半。這無論對(duì)于老師還是學(xué)生來說，都是一種惜時(shí)，一種輕松。有這樣的好事，我們何樂而不為呢？2、單元整體教學(xué)利于知識(shí)的吸收與能力的獲得單元整體教學(xué)中，單元學(xué)習(xí)前的整體預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)中多篇課文的比較閱讀，以及穿插在學(xué)習(xí)中的資料搜集、圍繞中心議題展開的自主、合作探究性學(xué)習(xí)方式等，都大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變讓我學(xué)，為我要學(xué)，從而最大限度地促進(jìn)了知識(shí)的吸收和內(nèi)化，同時(shí)在知識(shí)獲得的同時(shí)，也促使了學(xué)生綜合能力的全面提升。3、

5、單元整體教學(xué)讓增量閱讀成為可能實(shí)施單元整體教學(xué)，我們節(jié)余了時(shí)間，可以進(jìn)行增量閱讀。這是大語文觀下的語文教學(xué)，是課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生課外閱讀總量不低于145萬字的具體落實(shí)。二、單元整體教學(xué)的實(shí)施1、單元整體教學(xué)要建立單元整體備課基礎(chǔ)上單元整體教學(xué)源于整體備課，只有在整體備課的基礎(chǔ)上，才能有效進(jìn)行整體教學(xué)。在堅(jiān)持以往的“自備——集體備——復(fù)備”的基礎(chǔ)上，單元整體教學(xué)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)有的更多的明確的內(nèi)容和要求。自備階段：備教材——通讀教材，目標(biāo)了然于心備要點(diǎn)——生字寫法、課后題、中心、、語言文字訓(xùn)練點(diǎn)、寫法、句意、該進(jìn)行哪些習(xí)作練筆、綜合實(shí)踐活動(dòng)如何組織實(shí)施備學(xué)生——學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)

6、當(dāng)充分了解備流程——先講什么，再講什么，中心議題是什么？鞏固拓展什么？板書如何？集體備課——教研組備課教研組備課形式采用一人主說，他人補(bǔ)充，內(nèi)容主要有通知識(shí)點(diǎn)——課文的主要內(nèi)容、中心、體裁、課后題、視角、寫法通重點(diǎn)和難點(diǎn)——課文重點(diǎn)段落。通教學(xué)流程——主要圍繞哪些問題來組織每一課的教學(xué)，最好是一課一個(gè)主要問題。經(jīng)過集體備課后，教師根據(jù)集體備課的意見，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行復(fù)備。這樣有深度的教研組活動(dòng)，讓老師思路開闊，思維深刻，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)做了很好的保證。2、單元整體預(yù)習(xí)決定單元導(dǎo)讀課的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)美國幽默作家富蘭克林說過，我的大部分知識(shí)都是這樣獲得的：在尋找某個(gè)資料

7、時(shí)意外的發(fā)現(xiàn)了另外的資料。單元整體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先入為主，第一時(shí)間占有閱讀材料，為課堂交流與對(duì)話做鋪墊；生字詞等簡單問題得以在自學(xué)階段解決，減少課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，以及教學(xué)重難點(diǎn)的突破騰下大量的時(shí)間。但在單元整體預(yù)習(xí)中，因?qū)W段的不同，單元整體預(yù)習(xí)承載的內(nèi)容就不同，就低中高三個(gè)學(xué)段來說，隨著學(xué)段的提升，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容逐漸增多，預(yù)習(xí)的質(zhì)量也逐步提升。根據(jù)預(yù)習(xí)的程度和學(xué)段的特點(diǎn)，那么閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，即單元整體感知的導(dǎo)讀課所承載的任務(wù)也就有所不同。低年級(jí)識(shí)字寫字的分量會(huì)重些，中年級(jí)識(shí)字寫字和句段篇章分量兼顧，到了高年級(jí)，識(shí)字寫字的分量減