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1、叩問我們的課堂教學—淺談對教學有效性的思考與實踐松江區(qū)教師進修學院 研訓部楊敏2007年12月14日葉榭中學一、回顧“有效教學”的發(fā)展軌跡二、把握“有效教學”的關(guān)鍵行為三、尋找突破口，聚焦“有效提問”一、回顧“有效教學”的發(fā)展軌跡凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”?！队行Ы虒W論》P3，廣東教育出版社“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題?！龅谝浑A段：從夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教
2、學模式”上。《大教學論》的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(tài)?！龅诙A段：以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學的出路?！龅谌A段：有效教學實踐及其研究轉(zhuǎn)向“教學設(shè)計”。推薦:《為學生的有效學習系統(tǒng)設(shè)計教學》（《人民教育》2003年15-16合刊）在“教學設(shè)計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設(shè)計教學”思想為代表）二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）三是多元智能（以加
3、德納的理論為代表）任何有效教學總意味著“想方設(shè)法”地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前作好準備。這種準備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學設(shè)計”。教學設(shè)計只是教學行為的一種備擇的教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現(xiàn)教學方案的理想和價值。二、把握“有效教學”的五種關(guān)鍵行為（一）清晰呈現(xiàn)教學內(nèi)容教學目標明確，有內(nèi)在邏輯要點易于理解，漸進有次序清晰/直觀解釋概念教學適應學生水平及時總結(jié)回顧二、把握“有效教學”的五種關(guān)鍵行為（二）多樣化教
4、學靈活呈現(xiàn)課程內(nèi)容（案例）教學方法新穎/多變充分利用材料/設(shè)備/空間關(guān)注學生注意力語言與姿勢展示熱情與活力合理使用獎勵和強化（案例）二、把握“有效教學”的五種關(guān)鍵行為（三）任務導向成就(內(nèi)容)導向，而不是過程導向用于學術(shù)性任務的課堂教學時間講課切題的時間/提問時間鼓勵學生咨詢/獨立思考時間學生獲得的學習機會/時間評估學生行為的時間二、把握“有效教學”的五種關(guān)鍵行為（四）引導學生投入學習過程學習動機/興趣情感/精神上的關(guān)懷每組教學后安排練習和問題作業(yè)的趣味/新穎(案例)頻繁檢查教學進展個性化的評價(案例)
5、二、把握“有效教學”的五種關(guān)鍵行為（五）確保學生成功率學生理解和準確完成練習的比率呈現(xiàn)材料難易適當提供背景材料60%-70%的時間用于高成功率的任務上自我導向的學習和學會學習小步快跑三、尋找突破口，聚焦“有效提問”有這樣一堂歷史課。教師總共提出17個問題，提問了23個學生，有108人次的學生在課堂上舉手要求發(fā)言。師生互動時間為38分鐘，占課堂教學時間的95%。學生問卷反映歷史課是全班同學最喜歡的課?？墒恰犝n后的第三天，進行測試，歷史平均成績只有56.3分！反思一：假問題太多。具體表現(xiàn)在：1.這些問題大
6、部分是事實性的，學生通過閱讀教材就可以回答。2.所提問題與其說是在努力引發(fā)一場有意義的討論，不如說更像是一場口頭測驗。3.采取男女生比賽計分的辦法促進了學生舉手回答問題的積極性，但由于問題本身基本是一些判斷題、填空題，大部分學生關(guān)注的是誰來回答問題，而不是關(guān)注問題本身。心理學上把從問題的提出到解決的過程，稱為“解答距”。根據(jù)解答距的長短和深淺，可以把問題分為4個等級：微解答距、短解答距、長解答距和新解答距。深刻的思考來自問題的開放?！鯉r《將冷美的數(shù)學變得溫和》2007年第8期《人民教育》反思二：提問
7、時，幾乎沒有等待的時間，學生的思維還沒有展開，就要求回答問題。大部分時候，教師提出問題后，不到一秒種，便要學生回答。在教學環(huán)節(jié)的安排上更是不尊重學生思維，隨意轉(zhuǎn)換教學環(huán)節(jié)。40分鐘里，總共有17個教學環(huán)節(jié)，平均每個教學環(huán)節(jié)只有141秒。學生的思維根本來不及深入，教師就已經(jīng)轉(zhuǎn)到另一個教學環(huán)節(jié)上去了。美國學者羅威通過有關(guān)等待時間延長的實驗發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時間延長了1-5秒的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：1.學生回答的平均時間延長；2.學生回答的主動性和正確程度提高；3.學生不能回答問題的可能性減少；4
8、.思考之后回答的現(xiàn)象增加；5.從事實推論得出的論述增加；6.學生的提問增加；7.學生作出的貢獻更大。反思三：教師不該急于“接棒”。擔心學生出錯影響教學進度，教師會把“真問題”接到自己的手里：“我聽明白你的意思了，你想表達的意思其實是說……”這樣的課堂用語，往往導致的是，教師把可能激活學生思維的真問題攬到了自己手里。這種“接棒”錯失的是開發(fā)學生思維的機遇?！拔抑挥姓f，才能想”——李希貴《36天，我的美國之旅》P7一個學生，如果沒有經(jīng)歷過痛苦的
