理論-·-理念-·--方法-·--風(fēng)格

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1、理論·理念·方法·風(fēng)格廣東省佛山市高明區(qū)紀(jì)念中學(xué)鐘明郵編；528500二十一世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已悄然向我們走進(jìn)，在這里創(chuàng)新是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原動(dòng)力。社會(huì)的創(chuàng)新需要人才的創(chuàng)新和教育的創(chuàng)新，而教育創(chuàng)新最終來自于教師的創(chuàng)新。因?yàn)闆]有創(chuàng)新的教師，決培養(yǎng)不出創(chuàng)新的學(xué)生。具有創(chuàng)新能力的英語教師更是使我國英語教學(xué)走出“高分低效”的困境和培養(yǎng)具有想像力、創(chuàng)新精神、聽、說、讀、寫能力得到全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的根本動(dòng)力。我們高興地看到近年來我國英語教師的學(xué)歷提高很快，尤其是在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，通過在職進(jìn)修、自學(xué)等方式，英語教師的知識(shí)水平有了一定提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)也得到一定改善。但我們

2、不可否認(rèn)：填鴨式教學(xué)、少交際、少人性化的教學(xué)、隨意性、盲目性大違背英語教學(xué)規(guī)律、原則的教學(xué)仍然在較大范圍存在。為此，社會(huì)和教育界一直在巨呼英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新方法，要實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新英語人才。然而觀念或理念不是經(jīng)過一夜夢醒就可以隨意想出來的東西。即使如此，這樣的觀念也不一定科學(xué)或具有實(shí)際意義。我們所需要的新觀念或理念應(yīng)該是根據(jù)一定理論，結(jié)合客觀現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜觀歷史而得到的具有實(shí)踐指導(dǎo)意義和科學(xué)的教育、教學(xué)思想。而且英語教學(xué)是一門綜合性工程，它涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)、修辭學(xué)和文化等領(lǐng)域。專業(yè)化的英語教師不了解這些學(xué)科的基本理論知識(shí)

3、，僅憑自己積累起來的一些英語知識(shí)本身，能轉(zhuǎn)變觀念、更新方法、以創(chuàng)新方法實(shí)行素質(zhì)教育嗎？語言學(xué)家理查茲和羅杰斯（RichardsRodgers,1986）把教學(xué)法看成是一個(gè)由觀點(diǎn)（Approach），設(shè)計(jì)（Design）和步驟（Procedure）組成的體系。在這一模式里，觀點(diǎn)指的是語言理論和語言學(xué)習(xí)等理論，設(shè)計(jì)包括教學(xué)目的、大綱、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教師應(yīng)扮演的角色；步驟則指課堂里的具體操作技巧。而且三者關(guān)系是觀點(diǎn)在先，然后是設(shè)計(jì)和步驟，三者還可以互動(dòng)。以上模式充分說明了語言和語言學(xué)習(xí)等理論在教學(xué)法的創(chuàng)立和選用的導(dǎo)向性作用。故我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的英語教師應(yīng)走一條：

4、“理論——理念——方法——風(fēng)格”之路。即學(xué)習(xí)理論、轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學(xué)、教育理念，綜采靈活多樣教學(xué)法，不斷進(jìn)行教改、教研，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，以創(chuàng)新的理念、方法、培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的英語人才。賈冠潔教授對(duì)外語教師的知識(shí)和能力總結(jié)為“what”、”how”、和“why”?！皐hat”指外語教師應(yīng)具備的外語知識(shí)能力；“how”指的是外語教師應(yīng)具備的教學(xué)方法和技巧；“why”指外語教師應(yīng)具備的理論知識(shí)。應(yīng)該說，隨著英語教師自身的努力和正規(guī)師范畢業(yè)生的大量增加，第一項(xiàng)已有較大提高，但后二項(xiàng)仍是我國中小學(xué)英語教師的嚴(yán)重不足。羅曉杰（2002、2）做的中

5、學(xué)英語教師繼續(xù)教育需求及對(duì)策研究的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：42%的英語教師感到英語教學(xué)理論欠缺，28.5%認(rèn)為撰寫論文能力差；26.5%認(rèn)為自己缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。再一次應(yīng)證了培養(yǎng)創(chuàng)新的教師，加強(qiáng)中小學(xué)英語教師理論學(xué)習(xí)的必要性和重要性。結(jié)合英語教學(xué)特點(diǎn)和教師職業(yè)化的要求，筆者主要談?wù)撡Z教授指的“why”——理論知識(shí)。因?yàn)榫哂袆?chuàng)新能力的教師應(yīng)對(duì)下列領(lǐng)域的基本理論有一定了解、認(rèn)識(shí)、甚至靈活運(yùn)用。1、教育學(xué)。教育學(xué)是關(guān)于教育實(shí)踐的哲學(xué)。①應(yīng)了解教育目的，懂得教育的基本原則和規(guī)律。②了解教育與社會(huì)，政治，經(jīng)濟(jì)的基本關(guān)系。③了解世界教育改革和發(fā)展的主流趨勢及其問題。④學(xué)習(xí)全新的人

6、才觀，質(zhì)量觀，價(jià)值觀，建立民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)多元性思維，多角度，多方位審視評(píng)價(jià)學(xué)生，注重能力的培養(yǎng)。⑤確立為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育理念。2、心理學(xué)：①要學(xué)習(xí)中小學(xué)生心理的基本特征及其發(fā)展規(guī)律，了解動(dòng)機(jī)，態(tài)度，性格等非智力因素和激勵(lì)機(jī)制。②了解心理評(píng)估和輔導(dǎo)。③了解學(xué)習(xí)策略（O’Malley和Oxford兩大策略分類），學(xué)習(xí)心理，人際關(guān)系。為學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3、學(xué)習(xí)理論：①了解以華生（J.B.Wastson）為代表人物的行為主義的學(xué)習(xí)理論及其模式：刺激→有機(jī)體（學(xué)習(xí)者）→行為反應(yīng)（強(qiáng)化或不強(qiáng)化）。②了解“喬姆斯基”為代表人物的心靈主義的理論及

7、其母語學(xué)習(xí)過程：語言輸入→普遍語法（UG）→特定語言的語法。③了解以皮亞查為代表人物的建物主義學(xué)習(xí)理論。④學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異：如視覺型，聽覺型，運(yùn)動(dòng)型，接觸型的學(xué)習(xí)者和場獨(dú)立型與依賴型的學(xué)習(xí)者及其特征。⑤了解學(xué)習(xí)是一個(gè)它由學(xué)生個(gè)體自身完成逐步內(nèi)化（internalized）的過程。⑥Littlewood的創(chuàng)造性構(gòu)建學(xué)習(xí)模式。4、語言學(xué)：學(xué)習(xí)應(yīng)用語言學(xué)，心理學(xué)言學(xué)，實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)一些基本理論。①了解語言及其本質(zhì)特征。②了解語言功能和交際能力的本質(zhì)。③學(xué)習(xí)語言習(xí)得理論，尤其是二語習(xí)得理論：克拉申（krasen）的監(jiān)控模式，I+1的語言輸入，情感過濾假設(shè)，斯溫納（M

8、.Swain）的浸泡式（