韓立福博士培訓(xùn)心得

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1、2012年10月22日一24H,屮央教科所理論研究部研究員韓立福博士，在太谷二中高二年級會議室為我們學(xué)校新教師作了專題培訓(xùn)。韓立福教授的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為針對“三五三”課堂工具單的開發(fā)和問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)木課堂的創(chuàng)建以及如何建設(shè)教師團(tuán)隊機(jī)制。他的講授深入淺岀、風(fēng)趣幽默，聽講者被深深地吸引和打動，不時發(fā)出會意的笑聲，滿三天的學(xué)習(xí)，對于一個剛畢業(yè)一年的數(shù)學(xué)老師來說，真是受益匪淺，它猶如大海里的一盞航燈，為我指引專業(yè)的路線。通過學(xué)習(xí)，我大概有兒點反思：第一、教師的教學(xué)理念是實施有效教學(xué)的根木。隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注。在新課程視野下，如何由〃知識傳遞型“課

2、堂教學(xué)”向“知識建構(gòu)型”的有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是擺在我們而前的重要課題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀視閩屮，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為和傳授知識的藝術(shù)性,輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了〃老師推著學(xué)生走〃的慣性，走進(jìn)了〃先教后學(xué)〃的教學(xué)范式，最終培養(yǎng)了〃勤〃（經(jīng)驗型）教師相懶學(xué)生，學(xué)生始終沒有學(xué)會有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)能力；新課程教學(xué)觀是基于新的知識觀和新的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為〃學(xué)習(xí)是一種能動的活動，決不是教師片而灌輸?shù)谋粍拥幕顒印?，?qiáng)調(diào)知識是學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)?！ㄖR〃并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者口身建構(gòu)的。教師角色發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，

3、由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、研究者。這種新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師要給予智慧型指導(dǎo)和幫助。逐步建構(gòu)〃先學(xué)后導(dǎo)〃教學(xué)范式，培養(yǎng)〃懶〃（智慧型、反思型）教師和勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，捉高終身學(xué)習(xí)的能力?！皟有Ы虒W(xué)”是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動，突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。由〃知識傳遞型〃課堂教學(xué)向〃知識建構(gòu)型〃有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，不是簡單的、外在形式上的轉(zhuǎn)型，而是具體的、內(nèi)在本質(zhì)上的轉(zhuǎn)型，是從內(nèi)在的教學(xué)設(shè)計、師生關(guān)系、課程整合、教學(xué)模式、教學(xué)方法/到外在的教學(xué)方式、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境的全面轉(zhuǎn)型。教學(xué)設(shè)計由〃

4、被動學(xué)習(xí)〃向〃主動〃學(xué)習(xí)〃轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計主體化。在〃知識傳遞型〃教學(xué)認(rèn)識論視野中，為了追求〃教學(xué)規(guī)?！ㄐ?yīng)，強(qiáng)調(diào)以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生視為整齊劃一的無條件接受知識的〃器皿〃，教學(xué)設(shè)計過程是從課程教材到教案的復(fù)制過程，具結(jié)果便是〃目中無人〃的教學(xué)設(shè)計。在這種教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)便成了被動式、接受式、等待式學(xué)習(xí)。新課程學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)〃學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體抑。冇效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計重心要放在如何凸現(xiàn)學(xué)生主體性方面，重點體現(xiàn)三點:一是要滿足學(xué)生發(fā)展需要，面向全休，尊重差異,根據(jù)學(xué)生不同程度發(fā)展需要來進(jìn)行個性化設(shè)計;二是設(shè)計學(xué)-生對文木問題的發(fā)現(xiàn)

5、、生成以及解決的方案，讓學(xué)生在冇效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題能力;三是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是以問題提出、問題對話、問題解決為主的行動路線，不是一成不變的。這種凸現(xiàn)以主體性為主的教學(xué)設(shè)計，將冇效促使學(xué)生學(xué)習(xí)從〃被動學(xué)習(xí)〃向〃主動學(xué)習(xí)〃的轉(zhuǎn)變，為實施真正意義上的有效教學(xué)奠定最基木的行動基礎(chǔ)。教師角色由〃控制者〃向〃引領(lǐng)者〃轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生關(guān)系民主化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀過分強(qiáng)調(diào)〃教師主體性和權(quán)威性，把學(xué)生當(dāng)成無知者，構(gòu)成了嚴(yán)格的上對下的線性關(guān)系，教師是教學(xué)關(guān)系中的絕對〃控制者〃，要求學(xué)生要〃聽話〃、〃順從〃和〃執(zhí)行〃。在這種師生關(guān)系屮，學(xué)生學(xué)習(xí)便失去了自主和

6、個性，失去了學(xué)習(xí)興趣與欲望，失去了問題和思考。建構(gòu)有效教學(xué)，教師角色轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)，師牛關(guān)系轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。在有效教學(xué)中，〃教篩不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室〃傳道、授業(yè)、解惑〃，而是充當(dāng)課程實施的。積極推進(jìn)者〃、〃平等對話者、〃行動研究者,的多種角色〃。〃教師有時還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演〃，而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生及學(xué)生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題，形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的風(fēng)氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學(xué)所不可缺少的〃〃。由此說明，只冇在課堂教學(xué)屮構(gòu)建民主平等、能夠合作、

7、充滿善意、交往和諧、自然真實的師生關(guān)系，才能為實施有效教學(xué)搭建有效平臺。能否從〃控制者〃向〃引領(lǐng)者〃轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第二，關(guān)于導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的有效創(chuàng)建，所謂“導(dǎo)學(xué)”是指在問題引領(lǐng)下，師生共同圍繞問題開展口主合作學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們能根據(jù)問題的分類將知識有效地問題化，從而達(dá)到知識問題化一-問題能力化-一課堂問題化-一學(xué)習(xí)問題化這樣一個有效地學(xué)習(xí)路徑。而此中，我們必須明確文理科屮不同的問題分類及其內(nèi)容，那么對于理科來說，問題可以分為以下幾類：概念性問題：主題、人物、字母、符號、意義、公式、概念、定義

8、原理性問題：公式解讀、性質(zhì)定理、原理原