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《高中寫作教學(xué)面臨的困境及對策新探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高中寫作教學(xué)面臨的困境及對策新探高屮寫作教學(xué)面臨的困境及對策新探馬金屮學(xué)汪順生摘要：語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫離;教師缺乏系統(tǒng)的教法以致教學(xué)時力不從心；學(xué)生寫作興趣淡化、自信心缺失成為寫作教學(xué)而臨的三人困境。筆者認為走出這些困境必須在閱讀教學(xué)屮滲透寫作方法的指導(dǎo)，挖掘課本資源，以閱讀促寫作；通過教師的評與學(xué)生的改提高學(xué)生寫作興趣、增強自信；同時積極引導(dǎo)學(xué)生接觸社會和思考生活，培養(yǎng)學(xué)生的個性寫作。關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；閱讀教學(xué)；困境；對策無論是從應(yīng)試角度還是從提高學(xué)生的語文索養(yǎng)層面來講，寫作教學(xué)都是高屮語文教學(xué)的重中Z重，但學(xué)
2、生寫作能力提升卻舉步維艱，寫作教學(xué)而臨三大因境。困境之一：語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫離王松泉著的《閱讀教育學(xué)》記載：我國“語文”一名始稱于1951年，由宋云彬等編輯，人民教育出版社出版的初高中語文課本始稱。課本的《編輯大意》指出：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，'語'和'文'是分不開的?！币驗椤拔恼乱罁?jù)語言”，所以"語文”的主耍內(nèi)容冇兩種：閱讀與寫作；“閱讀教學(xué)”與"寫作教學(xué)”雖然并列，但不分家，你中有我，我中有你，互相膠著，融合進行。從現(xiàn)在的語文教學(xué)來看，“語文閱讀教學(xué)”與“寫作”分道揚鍍了，教師在F1
3、常的教學(xué)過程中注重把文本進行深入的解讀,讓學(xué)生“就文論文”,不把閱讀教學(xué)和寫作融合在一起,只是通過“讀—講一究”等形式完善學(xué)生的三維冃標。學(xué)生解讀文本以后很難有寫作認知。當前，語文課本中詩詞、散文、小說、劇本等文學(xué)體裁的課文占有人量比重，這就說明語文課只能賦予學(xué)生文學(xué)鑒賞、文學(xué)的語言素養(yǎng)，而“寫作教學(xué)”的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生諸如記敘文、說明文、議論文等-?般文章的寫作能力?？梢娬Z文教學(xué)中，“閱讀”和“寫作”發(fā)生了錯位。在教學(xué)過程屮，教師往往把作文教學(xué)單獨出來進行指導(dǎo)，但蘇教版木篇目繁多，一學(xué)期課文就達四十多篇，寫作教學(xué)安排課
4、時非常冇限。因此，作文教學(xué)必須融入到課文教學(xué)當中去。困境之二：教師缺乏系統(tǒng)的教法，面臨力不從心的困境作文教學(xué)一直是語文教師最關(guān)切乂是最棘手的事。教師都在尋求最好的作文1教學(xué)方法，但都沒有找到寫作的成功捷徑。怎么寫好作文也沒有成型的課木。教師沒有形成自C的寫作教學(xué)教法。長此以往，一些教師認為作文“非一H之功”，“文章木天成”，豈是能指導(dǎo)出來的？干脆放任口流，任其東西，在寫作教學(xué)上主張“無為”。這勢必會導(dǎo)致學(xué)牛連最基本的立意意識、材料組織、文章結(jié)構(gòu)都搞不清楚。另一種情況是教師“苦口婆心、喋喋不休”傳授寫作知識，但教法欠系統(tǒng)
5、性，效果甚微。這種“滿堂灌”的教學(xué)形式奪走了學(xué)生練筆的寶貴時間。這種只學(xué)不寫、以學(xué)代練的教法，根本提高不了學(xué)生的寫作能力。課改后，語文教師都面臨新課程的挑戰(zhàn)，每天要花人量的時間去備課，可以說是備-節(jié)課上一節(jié)課，整天忙碌在備課環(huán)節(jié)中，同時篇目增加而課時縮減的現(xiàn)實使教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往把作文教學(xué)擱在一邊，不加理睬。教師沒有精力也沒有時間去好好的備一堂寫作課，因而大部分情況只是不加指導(dǎo)的布置一篇作文讓學(xué)生去完成，并且沒冇形成規(guī)范的作文評價體系，一“閱”字了事、給“一分數(shù)”了結(jié)，甚至不評，這樣勢必挫傷學(xué)生的寫作積極性，也
6、不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的缺陷。閑境Z三：學(xué)生寫作興趣淡化，缺乏寫好作文的白信心理學(xué)告訴我們，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要主觀原因。任何有成就的人，他們都熱衷自己的事業(yè)，其至達到入迷的程度。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，從而產(chǎn)生無限的熱情，這是勤奮的重要動力。如今，數(shù)英理化的地位被強化了，學(xué)生花大量的時間在這些科目上，把語文擠兌在角落里。同時基于語文科目成績捉升慢，即實效性差的特點，使得學(xué)生不愿意在語文學(xué)習上花時間，更不必說在頭疼的作文上花人力氣。這就造成了學(xué)生對作文興趣的下降。學(xué)生希望自己的寫作能力在短期有
7、大的提高，殊不知寫作水平不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)的工程。他們在多次的作文測試或者練筆過程中，發(fā)現(xiàn)口C的寫作水平并未產(chǎn)生“節(jié)節(jié)高”的趨勢，加Z教師的評價機制不完善和缺乏應(yīng)有的心理指導(dǎo)，學(xué)生的寫作興趣和毅力被慢慢的磨損和耗盡了，學(xué)生寫好作文的信心也將蕩然無存。那么如何走出高屮寫作教學(xué)的困境呢？對策Z-：課文解讀與寫作結(jié)介，挖掘課本資源，以閱讀促寫作寫作教學(xué)應(yīng)該積極吸收文木捉供的營養(yǎng)，把閱讀教學(xué)作為口己的支持系統(tǒng)，以獲取-與之相匹配的內(nèi)生的工具性與立場性；將閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)的知識遷移成學(xué)生2的寫作能力，把閱讀教學(xué)弘揚的思想轉(zhuǎn)
8、化為學(xué)4的寫作精神與作文文品。廿前，我們語文閱讀教學(xué)往往是“就文說文”，比如，教師對文木《拿來主義》的閱讀教學(xué)，往往把“拿來主義”的含義和批判幾種錯誤對待外來文化的表現(xiàn)及如何對待外來文化作為教學(xué)的重難點，而對于魯迅先生寫雜文的寫法則是寥寥兒句一帯而過。其實通過對《拿來主義》這篇文章的學(xué)習，學(xué)生可以學(xué)到寫作的一些方法，譬如：生動的比
