質(zhì)性研究設(shè)計(jì)~

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1、質(zhì)性研究設(shè)計(jì)~行動(dòng)研究(ActionResearch)~吳璧如教授指導(dǎo)962101006邱麗娟962101015陳憲正962101016李志慶962101021劉玉英962101025陳世銘行動(dòng)研究報(bào)告大綱壹、前言貳、行動(dòng)研究的定義參、行動(dòng)研究的特性肆、行動(dòng)研究的基本理念伍、行動(dòng)研究的類型陸、行動(dòng)研究vs傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究柒、行動(dòng)研究的歷程捌、行動(dòng)研究蒐集資料的技術(shù)玖、行動(dòng)研究的實(shí)用限制和可能會(huì)面臨的困境拾、實(shí)例說明壹、前言：行動(dòng)研究的緣起與發(fā)展一、JamesMckernan(1988)將行動(dòng)研究的歷史背景分為四個(gè)時(shí)期：（一）進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)時(shí)期（二）團(tuán)體動(dòng)力運(yùn)動(dòng)時(shí)期（三）

2、戰(zhàn)後柯瑞時(shí)期（四）老師即研究者時(shí)期（一）進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)時(shí)期1.時(shí)間：1900年代早期2.思想：受19世紀(jì)進(jìn)步主義教育思想的影響3.代表人物：（1）R.B.Bukingham：強(qiáng)調(diào)所有老師應(yīng)該事研究，且極力主張研究者與從業(yè)者之間的合作，應(yīng)用質(zhì)性與量化的方法從事教育研究。（2）J.Dewey：大聲疾呼，探究是老師的工作，在探究的過程中教師,應(yīng)用科學(xué)與反省的方法去瞭解問題和重要的事件。（二）團(tuán)體動(dòng)力運(yùn)動(dòng)時(shí)期1.時(shí)間：1940年代中期~1950年代2.思想：團(tuán)體動(dòng)力學(xué)運(yùn)動(dòng)（從社會(huì)心理學(xué)觀點(diǎn)，探討人際關(guān)係的訓(xùn)練）3.代表人物：（1）KurtLewin：提出行動(dòng)研究之基本模式：

3、計(jì)畫、行動(dòng)、觀察、反省（活動(dòng)之間互相聯(lián)結(jié),呈螺旋狀循環(huán)）。（2）JohnCollier：主張社會(huì)研究應(yīng)以群體參與的方式去運(yùn)作，因?yàn)檠芯拷Y(jié)果能否落實(shí)，深受所要執(zhí)行人的影響。（三）戰(zhàn)後柯瑞時(shí)期蓬勃階段----1.時(shí)間：1950年代早期2.思想:受重建主義學(xué)者發(fā)起擁護(hù)應(yīng)用行動(dòng)研究於教育的運(yùn)動(dòng)。3.代表人物：StephenCorey（哥大教育學(xué)院）（1）將Lewin理念應(yīng)用於教育研究之上，鼓勵(lì)教師從事行動(dòng)研究以改進(jìn)自己工作的實(shí)務(wù)。（2）極力提倡協(xié)同行動(dòng)研究（從業(yè)者與研究者之間的合作）【1950年代也稱為合作行動(dòng)研究的時(shí)代】（三）戰(zhàn)後柯瑞時(shí)期B.衰退階段：1950年代末期，行動(dòng)

4、研究逐漸式微。其原因複雜，可能是：1.與當(dāng)時(shí)聯(lián)邦政府所補(bǔ)助的經(jīng)費(fèi)方向（偏於發(fā)展科技為主的課程發(fā)展）及減少有關(guān)。2.1960年代「量化研究」成為當(dāng)紅主流，行動(dòng)研究被質(zhì)疑而產(chǎn)量衰退的現(xiàn)象。3.部份學(xué)者指控行動(dòng)研究不是真正的「研究」，因?yàn)樗狈χv求實(shí)證的科學(xué)方法論的基礎(chǔ)；充其量，只能算是一種精煉的常識(shí)，而不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究。（四）老師即研究者時(shí)期1.時(shí)間：1970~1980年代2.思想：教師即研究者。3.代表人物：（1）Elliott：認(rèn)為行動(dòng)研究不僅是教師從事研究，也是本身的再教育。行動(dòng)促進(jìn)反省，行動(dòng)研究能增進(jìn)教育的改善。（2）Stenhouse：特別強(qiáng)調(diào)教師參與或執(zhí)行課

5、程與教學(xué)研究，以獲得專業(yè)發(fā)展，在教育科學(xué)中，教室即實(shí)驗(yàn)室，教師即研究社群中之一員。（四）老師即研究者時(shí)期(3)1990年代，「質(zhì)性研究」再度受到重視，「行動(dòng)研究」在社會(huì)科學(xué)與教育領(lǐng)域又受到重視。(4)1998年起臺(tái)灣推展九年一貫教育在教育領(lǐng)域倍受肯定，成為教師在職進(jìn)修的顯學(xué)。貳、行動(dòng)研究的定義一.基礎(chǔ)：以參與/合作派典為基礎(chǔ)二.理論：依據(jù)Lewin所提的行動(dòng)理論三.定義：結(jié)合行動(dòng)和研究?jī)烧撸蓪?shí)務(wù)執(zhí)行者在其工作環(huán)境中，針對(duì)遭遇的問題進(jìn)行研究，發(fā)展解決問題的方案，並將之付諸行動(dòng)，過程中，不斷地反省、評(píng)鑑和修正方案，以解決實(shí)際問題，改善實(shí)務(wù)工作。參、行動(dòng)研究的特性一.以問

6、題或差距為焦點(diǎn)，是一種改善或增進(jìn)實(shí)務(wù)工作的研究（一）差距：1.計(jì)畫和預(yù)期結(jié)果之間的落差（不一定負(fù)面）2.目標(biāo)狀況和目標(biāo)之間的落差3.不同觀點(diǎn)間的落差（二）判斷標(biāo)準(zhǔn)：1.行動(dòng)的範(fàn)圍2.相關(guān)性3.可處理程度4.相容性參、行動(dòng)研究的特性二.採共同合作的方式來進(jìn)行，是一個(gè)團(tuán)體互動(dòng)的歷程。研究者和研究參與者的關(guān)係是互動(dòng)的。三.包含行動(dòng)方案的介入，重視實(shí)務(wù)工作者的參與。透過「行動(dòng)」與「研究」的結(jié)合，可以縮小理論與實(shí)務(wù)的差距。參、行動(dòng)研究的特性四.行動(dòng)研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)和循環(huán)的過程：（一）計(jì)畫、行動(dòng)、觀察、反省、修改、再行動(dòng)等過程，須於行動(dòng)中密切融合。（二）省思：1.為了產(chǎn)生行動(dòng)的省思

7、（Reflectionforaction）2.行動(dòng)中的省思（Reflectioninaction）3.對(duì)所採取行動(dòng)之省思（Reflectiononaction）肆、行動(dòng)研究的基本理念（一）教師即研究者經(jīng)歷真實(shí)情境的人，是最好的研究與探索人員。（二）對(duì)自然情境與實(shí)務(wù)的洞察唯有身歷其境方能清楚瞭解問題及答案之所在。（三）質(zhì)的研究技術(shù)是主要蒐集資料的方法旨在瞭解和描述而非預(yù)測(cè)。伍、行動(dòng)研究的類型一.從參與行動(dòng)研究的成員來分：（一）個(gè)人的行動(dòng)研究是指?jìng)€(gè)別教師對(duì)單一教室中的改革，如教室經(jīng)營(yíng)、學(xué)生策略、教材、學(xué)生的認(rèn)知行為或者學(xué)生的社會(huì)行為方面的問題，尋找解決問