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《小學數(shù)學教學論文-淺以教學個案為載體的行動研究-人教版新課標【小學學科網(wǎng)】》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學數(shù)學教學論文-淺以教學個案為載體的行動研究人教版新課標引言在現(xiàn)實生活屮，由于主客觀的各種因素，學生的成長過程存在著許多差異。有的學生表現(xiàn)出許多與眾不同的特點，而這些特點往往是教師和家r眼中的“劣跡”。這些學生會經(jīng)常受到周圍人的歧視與不尊重，然而他們的未來并不像大家所想象和預言的那樣。如愛因斯坦，3歲時還不會說話，父母曾為他是不是天生啞巴而憂慮。直至9歲時仍口齒不清，講話很不流暢，在少年時代被學校視為智力遲鈍、沒有多大希望的“差生”。就是這樣一位沒有“希望”的“差生”成了最偉大的物理學家，被美國《時代》周
2、刊評價為“沒有誰比愛因斯坦更能代表這個時代”的人物。作為教育工作者，我們必須明口：人，永遠有“好”與“差”Z分。沒有“差”,又何來“好”呢?冇好必有差，這是我們必須正視的現(xiàn)實。其實，教育教學中的“差生”屬于假性生，只是一吋的學業(yè)落伍罷了。而不是永遠落伍，即使學業(yè)落伍，也僅僅說明他們在現(xiàn)行的考試制度下落伍。他們在學校是弱勢群體，屬于被放棄的一部分，因此，把目光瞄準在差生身上，不斷改變差生的狀況，是教育的永恒主題。今天，我把這些學生不叫做“差生”。而叫做“學困生”。教師應關注他們，研究他們，不要求他們能像愛因斯
3、坦那樣改變歷史，只求能改變他們的現(xiàn)狀，做一個健全發(fā)展的人。調(diào)查分析在學期開學前一周，我向前任教師了解本班學生的數(shù)學學習情況，確定了朱江和許燕剛兩位同學為研究對象。然后又設計了兩份學習情況調(diào)查表，一份由班上同學填寫，主要了解兩位學生在上課聽講、作業(yè)完成、知識理解、原冇成績在班級的位置、學習上存在的問題、原因分析等方面的情況；另一份由木人填寫，了解情況基本同上，增添了在家學習情況說明。綜合大家及兩位同學本人的看法，我對他們的數(shù)學學習情況有了基本的了解。兩個人的共同點是：聽講效率低,上課時做小動作，有時會走神，不
4、敢大膽發(fā)言，一節(jié)課不能有始有終地聽講；作業(yè)質(zhì)量差，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，兩人都不能按質(zhì)按量按時地完成，即使完成速度也較慢，書寫非常糟糕；沒有預習和復習的習慣，不能主動預習新課與復習當天所學知識，家里也沒人輔導和督促，對做好的作業(yè)從來不檢查；成績處于班級末尾，上學期期末考試,兩人的數(shù)學成績分別位于班級倒數(shù)第一與第二。不同點是：許燕剛同學的知識基礎更差一些，學習習慣也不好，又缺乏輔導，長期以來，造成數(shù)學學習上的盲區(qū)很大。朱江同學的思維能力還可以，雖然成績較差，但主要是懶惰、習慣差等原因造成的。針對兩位同學
5、的數(shù)學學習現(xiàn)狀，我設計了一套實施方案，并按計劃認真執(zhí)行。在操作過程屮，不斷總結、改進、充實新的設想和做法，并將成功的經(jīng)驗與做法，加以推廣到班級其他學困生和全班同學身上。研究策略一、悉心關懷，爭做學習先行者具體做法是：上課時盡可能地照顧到兩位同學，重點地方放慢講課速度，使他們聽懂并當堂記住新學的知識點。同時改變他們被動學習的習慣，多創(chuàng)造機會,引導他們進行自主探究，學會深入思考問題和表達解題思路，形成良好的動腦習慣。剛開始，我讓成績好的同學先講給他們聽，讓他們進行模仿，這樣較容易獲得成功。通過長時間的訓練，一點
6、點地幫助他們學會口主學習，樹立學好數(shù)學的信心，提高學習數(shù)學的興趣。教學片斷：今天學習的內(nèi)容是“圓的認識”。在“探究概念”這一環(huán)節(jié)，我讓全班同學先用圓規(guī)在紙上畫一個圓，然后剪下來，再折一折、量一量，看看會有什么發(fā)現(xiàn)，并在組內(nèi)交流。過了一會兒。許燕剛同學舉起了手，我當然不會錯過讓他表現(xiàn)的機會。許燕剛：我發(fā)現(xiàn)折了許多線f折痕），都相交于一個點。師：你的發(fā)現(xiàn)很好。那你能給這個點起個名字嗎？許燕剛：叫中心。師：你發(fā)現(xiàn)這個點在圓的屮心，很了不起!那我們就把它叫做圓心，好嗎?下面大家看看這些折痕有什么特點？（這時，許燕剛
7、又舉起了手，我又迫不及待地叫了他。）許燕剛：短的都一樣長，長的也一樣長。師：短的叫什么？長的又叫什么？許燕剛：短的叫半徑，長的叫直徑。（顯然預習了）師：非常好!大家還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生2：這些折痕都經(jīng)過圓心。生3：直徑都經(jīng)過圓心，兩端都在圓上。從這個小小的片斷可以看出，我精心設計了三個不同層次的教學活動，讓學生感知圓心、半徑、直徑的含義，以及半徑與直徑的特征。在這個過程中，我的引導是傾向于許燕剛的，有意識地給他創(chuàng)造機會，并在小組學習中，讓組長給他一定的輔導，這個輔導比教師給予的要好，讓他覺得有口尊和信心。不難
8、看出，在一定程度的動手、動腦之后，他是能自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的。組長的幫助、教師的鼓勵和表揚，都讓他覺得有自信與成功感。二、優(yōu)劣互補，建立學習共同體以“小組學習”為課堂教學的基本形式，實施好幫差、一對一的課堂輔導。針對本班人數(shù)多，難以面向全體、照顧個人的問題，本學期，我把“小組學習”作為課堂教學的最主要形式。以“小組學習”為核心組織教學，引導學生主動參與教學過程，啟發(fā)誘思，鼓勵合作，共同發(fā)展。具體做法是：就近把前后
