高職教育觀念轉(zhuǎn)變及對策

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1、高職教育觀念轉(zhuǎn)變及對策摘要：近幾年，國家大力鼓勵并提倡發(fā)展高等職業(yè)教育。在市場需求和高職教育性質(zhì)的雙重指引F,各高職院校突出強調(diào)技能的培養(yǎng)，注重實訓教學?；诖?，高職學生處于尷尬的地位。一方面，沒有牢固掌握職業(yè)技能；另一方面，學習的理論知識有限；更為重要的是，缺乏理論和實際相結(jié)合的意識、能力，缺乏創(chuàng)新精神。文章將以此為出發(fā)點，主要探討高職學生知識匱乏的困惑，并從教學的角度提出相應的解決之道。關鍵詞：高職教育；職業(yè)技能；理論教育；創(chuàng)新近年來，國家致力于提高全民的素質(zhì)教育，鼓勵各大院校和企業(yè)發(fā)展高等職業(yè)教育，為各企業(yè)輸送高質(zhì)量高技能的人才。這完全

2、符合當前市場的需求，契合了企業(yè)的預期。因此，各院校注重培養(yǎng)技能型人才，積極推行實踐教學，紛紛建設各種實訓基地或者實訓樓，寄希望于給學生營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造盡可能多的學習機會。這本是一件喜事，各院校也是用心良苦，可結(jié)果卻往往不盡如人意。一、高職學生的現(xiàn)狀根據(jù)對高職學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)結(jié)果與高職院校的預期相差甚遠，主要體現(xiàn)在三個方面。首先，學生沒有牢固地掌握職業(yè)技能。通過對畢業(yè)學生自我認知和就業(yè)情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn),除了少數(shù)學生掌握了相關專業(yè)的技能之外，將近一半的學生認為沒有實力勝任相應的崗位工作,甚至有學生完全沒有概念，這是大家所料不及的。職業(yè)

3、技能的培養(yǎng)原本是高職院校的重心所在，學生也花費了大量的時間來學習職業(yè)技能，但是結(jié)果卻是如此。在即將走上社會、從事工作的時候,大家才驀然發(fā)現(xiàn),該具備的技能還沒具備。其次,學生學習的理論知識有限。這在很多學科上都有體現(xiàn)。營銷的學生不知道波特的五力模型，不會正確地使用SWOT的分析方法，就是一個典型的例子。尤其是一些學科的基礎理論，學生也是知之甚少。如社科專業(yè)的學生只聽說過博弈論，卻不了解其具體內(nèi)涵；再如提到信息不對稱、公時，學生一片茫然等，這樣的例子舉不勝舉。同時，這些理論是工作中經(jīng)常會被談及的，是體現(xiàn)一個人學識和視野很重要的一個方面。因此，總體

4、來說，高職學生掌握的理論知識非常欠缺。平理論這些曾紅極一時、被眾多社會公民所討論過的問題再次，學生缺乏創(chuàng)新精神。不管是在校學生，還是走上工作崗位的學生，我們發(fā)現(xiàn)這樣的一個事實：領導或者同事要求做什么、怎么做，大家循規(guī)蹈矩地按照領導或同事的指示去做。很多時候,他們只是簡單地去重復一件事情而已,卻沒有認真地思考過此行為的目的.利弊及更好的替代之策，缺乏創(chuàng)新的思維。從根本上來講，沒有獨立思考和創(chuàng)新的意識，這是大家的一大通病。二、高職院校觀念之誤區(qū)鑒于此，高職教育貌似走進了某些誤區(qū)之中而不自知。細細想來，高職教育一直處于改革的階段：市場上何種人才緊缺

5、，高職院校即開始批量生產(chǎn)；企業(yè)需求何種素質(zhì)的人才，高職馬上改革以符合企業(yè)的需要；專家說高職應注重實踐技能，各院校隨即投入大量人、財、物到實訓當中來。毫不夸張地說，高職院校盡心盡力，審時度勢、順應時代，尋求發(fā)展。怎么會陷入誤區(qū)當中呢？究其根本，筆者認為，之所以造成現(xiàn)今的情況,主要在于高職教育的三個觀點：過分注重職業(yè)技能、忽視理論教育和創(chuàng)新。第一，高職教育專注于培養(yǎng)技能。按照相關文件和精神,高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生主要是生產(chǎn)第一線的勞動者，那么高職教育理所當然的應該專注于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，以滿足社會的預期。這好像挺有道理的，沒有任何差錯，但關鍵在

6、于，“生產(chǎn)第一線的勞動者”是他們唯一能夠承擔的職責？還是他們工作職責中的一部分？比照中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案,我們發(fā)現(xiàn)：中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的勞動者，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生是生產(chǎn)第一線的勞動者，同時又可以是生產(chǎn)第一線最基層的管理者。二者在層次上和類型上均存在差別。倘若高職教育完全專注于培養(yǎng)職業(yè)技能，那么，其天平毫無疑問地向中職教育傾斜，繼而無法體現(xiàn)出二者之間的差別，學生和企業(yè)將無法區(qū)分，高職教育無疑會陷入泥沼中。因此，高職教育過分專注于技能是其誤區(qū)之一。第二，高職教育不需要過多的理論指導。當“注重實踐知識”的喊

7、聲一片壓倒一片，當實訓樓建設如火如荼地進行，當學校一再強調(diào)教師必須有實踐經(jīng)驗，當所有的焦點都集中在“實訓啲時候，理論知識的講授被忽略了。于是，學生們認為學了理論用不上，沒有用；老師們認為講理論，學生要么不聽要么聽不懂,不用講。由此理論指導得不到足夠的重視和支持，慢慢向?qū)嵱栟D(zhuǎn)化。從之前過于理論化的極端走向過于實訓化的極端。但這是不可取的。理論是實踐的基礎，實踐檢驗理論，二者融會貫通，是一體的。尤其是理論和實踐的結(jié)合，有助于學生深入地理解各科知識。對于理論和實踐，不能厚此薄彼，要雙管齊F。第三，高職學生不需要創(chuàng)新。很多人認為，高職學生既然是以掌握

8、一項基本技能為基礎的，那么他們會做事就行了，不需要去開發(fā)其他的能力，其實不盡然。在高職院校的面。而且目前，很多高職學生選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，自己打拼，努力開拓出一片天