項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)

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1、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《Android操作系統(tǒng)及應(yīng)用開發(fā)》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)為了適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，近幾年我國高職院校紛紛崛起，并且有可能成為面向人人的教育。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，使得培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際崗位需求。當(dāng)前高職院校的核心任務(wù)就是課程教學(xué)改革,因此項(xiàng)目化教學(xué)的理念提出，可以說是促進(jìn)高職課程改革的一條有效途徑。本課程在實(shí)行了一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐之后，取得了一些成績，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，我們所做的工作1.精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目將基于崗位的人才培養(yǎng)體系中"移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)工程師"的崗位需求與素質(zhì)要求

2、進(jìn)行剖析，提取訓(xùn)練技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，盡可能做到技能點(diǎn)和項(xiàng)目的融合性。本課程中設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿全課的大項(xiàng)目，在大項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了四個(gè)分項(xiàng)目，在每個(gè)分項(xiàng)目中又設(shè)計(jì)若干子項(xiàng)目，通過子項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的能力、知識和素質(zhì)的訓(xùn)練，然后整合每個(gè)分項(xiàng)目，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，最后綜合這四個(gè)分項(xiàng)目，融會所學(xué)的東西，達(dá)到本課程的開設(shè)及訓(xùn)練目的。2.項(xiàng)目化教法嘗試在學(xué)生完成一項(xiàng)確定的工作，他們需要計(jì)劃并且完成工作。將傳統(tǒng)的由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐訲頁目”為屮心，由以課堂為屮心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、是項(xiàng)目實(shí)施的主要執(zhí)行者，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則

3、，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，具體如下：(1)情境設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境環(huán)境，項(xiàng)目中實(shí)際任務(wù)安排做到與實(shí)際項(xiàng)目的一致性，讓學(xué)生體會崗位素質(zhì)與解決實(shí)際問題的重要性，以便于以后實(shí)習(xí)或畢業(yè)后，對實(shí)際工程項(xiàng)目的無縫連接。(2)規(guī)范示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過程，工程化操作分析、設(shè)計(jì)、解決需求，安排時(shí)間講解、重在標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化方面,然在以后的項(xiàng)目中，學(xué)生會自動(dòng)參考相關(guān)規(guī)范進(jìn)行操作。(3)獨(dú)立探索。訃學(xué)生獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)冃的解決要點(diǎn)，為解決口主和創(chuàng)新項(xiàng)冃打下基礎(chǔ)，在入門項(xiàng)

4、冃中,教師在項(xiàng)目屮講解和操作時(shí)間會比較多，但也要留給學(xué)生自己思考的時(shí)間，以確保學(xué)生能夠接受。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)際崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際的全局性問題的能力。本課程對學(xué)生進(jìn)行了明確分組，耍求各個(gè)小組獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)冃的所有任務(wù)?？梢酝瑢W(xué)間交流討論，同時(shí)教師擔(dān)當(dāng)技術(shù)顧問，以確保完成工程項(xiàng)目。(5)學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量。木課程考核主要包括項(xiàng)目教師評價(jià)、項(xiàng)目學(xué)生自評、綜合實(shí)踐考核、工作報(bào)告等幾個(gè)部分。1.兼顧學(xué)生的層次在本次項(xiàng)目化實(shí)踐過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力因素，在完成項(xiàng)目的過程中存在很大差異，所以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟疲簩㈨?xiàng)目任務(wù)進(jìn)行層

5、次化設(shè)計(jì)為“基本任務(wù)+提高任務(wù)”；基本任務(wù)要求所有學(xué)生都完成，提高任務(wù)針對能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高他們的能力，同吋保障對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)的公正性與公平性。。二、實(shí)施效果分析在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生對“分析需求——設(shè)計(jì)解決方案——解決問題”等環(huán)節(jié)基本能做到工程化操作，職業(yè)素質(zhì)潛移默化中慢慢形成，總體來說，在本課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了很多。對于課程效果，在課后座談中學(xué)生談到兩點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確：知道了通過學(xué)習(xí)后具體能實(shí)現(xiàn)什么效果或得到什么成果，具體項(xiàng)目中會根據(jù)對某個(gè)技術(shù)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用深入分析，用需求來驗(yàn)證項(xiàng)目的完成情況。2、學(xué)會了學(xué)習(xí)方法：以前學(xué)習(xí)只是看教材，教材上有的

6、能夠模仿完成，教材上沒有的就不會操作了。現(xiàn)在則會嘗試參考相關(guān)資料，通過與他人交流、跟老師互動(dòng)等方式獨(dú)立完成任務(wù)。另外，在校企合作方面也取得了一定的成果，通過把學(xué)生送到企業(yè)的實(shí)際崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，達(dá)到了不錯(cuò)的效果。三、在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中需要加強(qiáng)地方1?課程教材建設(shè)。教材是課程改革的體現(xiàn)，也是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中的重要依據(jù)。我們需要根據(jù)當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)改革來制定與傳統(tǒng)教學(xué)課程不同內(nèi)容的教學(xué)，不再與學(xué)科屮理論知識相關(guān)聯(lián)，而是以指導(dǎo)工作任務(wù)為主的系統(tǒng)歸納的方案。而且教學(xué)并不是一層不變的，而是動(dòng)態(tài)的，需要與實(shí)際相結(jié)合，針對地區(qū)的市場變化來制定教材內(nèi)容，作為學(xué)生走上工作崗位的指導(dǎo)手冊。2.校外實(shí)訓(xùn)

7、基地建設(shè)。學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是走上實(shí)踐崗位的第一道關(guān)卡，因此應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，全面提高綜合素質(zhì)。通過與多個(gè)企業(yè)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)校企共贏的局面。在組織形式上，可以訃在校學(xué)生組成工作任務(wù)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐的地方進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的操作，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。3.學(xué)校需要重視就業(yè)引導(dǎo)工作。職業(yè)院校作為高等的教育機(jī)構(gòu),就是需要將崗位需要的人才進(jìn)行輸送，而一些學(xué)生并不能夠找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，因此應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行職業(yè)的引導(dǎo)工作。根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目操作過程中的表現(xiàn)來幫助學(xué)生選擇職業(yè)。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，