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《鄭琰教學(xué)論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何提高課堂教學(xué)的效率“如何提高課堂教學(xué)的效率？”這是每位小學(xué)老師所關(guān)注的問題。加大教學(xué)容量、提高教學(xué)密度的課堂就更有效？答案是否定的。那么怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間、獲得最大的收獲從而提高課堂的效率呢？下面結(jié)合我個人教學(xué)實踐中的經(jīng)歷談?wù)勛约旱膬狐c(diǎn)看法。一、關(guān)注學(xué)生“起點(diǎn)”，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計一堂課時，老師往往關(guān)注的是教學(xué)活動的一些形式，而比較忽視對學(xué)生“起點(diǎn)”的認(rèn)識和把握。在還拿不定具體“教什么”的時候，就一心去設(shè)計“怎么教”。從“怎么教”入手去考慮“教什么的問題”。這樣我們很難把握好教學(xué)內(nèi)容的的合理性和有效性
2、。奧蘇伯爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識進(jìn)行教學(xué)?！庇纱丝梢钥闯觥敖淌裁吹膯栴}”才是課堂教學(xué)中最基本的問題，要解決這一問題，教室應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。例如：在教學(xué)“溫度”時（北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊），我制定的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生會用符號記錄溫度及會給溫度比較大小。在一班教學(xué)時（我教的是同年級的2個班），我首先讓學(xué)生匯報頭天晚上記20—10—1V二:
3、1
4、
5、1=.上。再由問題“你知觀察溫度計。原以為的認(rèn)識，所以在觀察結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)
6、生讀的"咼起點(diǎn)"，咼估錄的兒個城市溫度，并把學(xué)生的反饋板書在黑板道這些溫度是什么工具測量出來的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生四年級的學(xué)生在生活中都看到過溫度計，有了初步時我是截取了溫度計中間的一部分來觀察。（如圖）成?30°C的尷尬。這堂課的設(shè)計中反映出的是教學(xué)了學(xué)生的已有基礎(chǔ)，教學(xué)的高起點(diǎn)妨礙了學(xué)生的發(fā)展。原本在這堂課的設(shè)計時內(nèi)容是相當(dāng)豐滿的，有溫度的文字記錄，發(fā)展到圖標(biāo)表示，最后抽象到符號表示,再根據(jù)溫度計的表示引導(dǎo)學(xué)生判斷、比較溫度的高低。我的心愿是這節(jié)課讓學(xué)生初步掌握溫度的知識。可是匆匆忙忙的一節(jié)課下來，我不但沒能完成教學(xué)內(nèi)容
7、，學(xué)生也沒有掌握和溫度有關(guān)的基本知識。這都?xì)w結(jié)于我沒有根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的舍棄，俗話說有舍才有得。學(xué)會了舍棄，踩能使一堂課顯得有度，課堂有了度了，才會使我們的教學(xué)更加有效。在二班教學(xué)時，我總結(jié)了經(jīng)驗把這個內(nèi)容劃分為兩課時，第一課時主要是對溫度的符號記錄方法和在溫度計的表示進(jìn)行了教學(xué)，特別是讓學(xué)生明白為什么要結(jié)合符號來表示溫度，并學(xué)會在溫度計上標(biāo)出所表示的溫度。第二課時是對溫度高低的比較，特別是兩個零下溫度的比較的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察溫度計來進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣的安排使教學(xué)內(nèi)容充分的舒展，學(xué)生學(xué)得扎實而有意
8、義，我慶幸自己的大膽取舍，讓課堂更加的有效而精彩。二、合理的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)1.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但接受式學(xué)習(xí)也是必要的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”里面的“模仿與記憶”應(yīng)該屬于“接受式學(xué)習(xí)”，而后一個句子說“動手實踐、自主探索與合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“重要方式”而非“主要學(xué)習(xí)方式”。但是有的老師在對這一理念的理解上缺乏正確的把握，只是一味的讓學(xué)生進(jìn)行“探索發(fā)現(xiàn)”表面上熱熱鬧鬧，形式上的走過場，
9、忽視了讓學(xué)生進(jìn)行基本的“模仿訓(xùn)練與記憶的必要性，導(dǎo)致出現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)相背離的情況。例如一個老師在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的分一分這一課時（北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊），分?jǐn)?shù)各部分的名稱本來就可以老師直接給學(xué)生介紹的，卻讓學(xué)生猜一猜，自己給每個部分取名字，結(jié)果鬧出了下面是分母上面是分爸，中間是分子的笑話。很多老師誤認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，接受性學(xué)習(xí)就是落后的。其實不然，探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)并不是對立不能并存的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生探究，什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要老師講解，并注意多
10、種方法的綜合運(yùn)用，其實提高教學(xué)效率。2.合作學(xué)習(xí)不能代替獨(dú)立思考。新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不斷探索與思考、不斷質(zhì)疑與釋疑、從而逐漸提升個人經(jīng)騎。在實際教學(xué)活動中發(fā)揮出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不可比擬的作用。不少老師把合作學(xué)習(xí)看作是“學(xué)生自主性發(fā)揮”的表現(xiàn)方式,一味的追求合作學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，也使自主探索失去了應(yīng)有的價值。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合不同的學(xué)習(xí)方式。有的教學(xué)內(nèi)容相對簡單的答案唯一的，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗?zāi)塥?dú)立解決的就不用合作學(xué)習(xí)而需要獨(dú)立思考。三、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助是必要的，但傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用也
11、是不可缺少的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響?！爆F(xiàn)代教學(xué)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的單調(diào)，平淡，為學(xué)生提供了更為形象、直觀的學(xué)習(xí)材料，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生直觀認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。它能把復(fù)雜信息分解為簡單的連續(xù)信息，以利于學(xué)生對復(fù)雜信息的識別。如教學(xué)“線段、射線與直
