資源描述：
《精彩，不曾預(yù)約，論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、精彩，不曾預(yù)約——談化學(xué)課堂中的非預(yù)設(shè)生成【摘要】意外的粘:彩往往源于化學(xué)課堂的動態(tài)4：成。課詢，向課堂預(yù)約粹彩是一?線教師的教學(xué)追求冃標(biāo)，但在教學(xué)中經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外時(shí)況發(fā)生。教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)的路線前進(jìn)，這就需要教師及時(shí)捕捉，打破預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整、隨機(jī)處理新信息，迎來不曾預(yù)約的精彩?！娟P(guān)鍵詞】非預(yù)設(shè)牛?成、自主探究、化學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所有的教學(xué)程序都盡在教師的控制之中，有幾個(gè)教學(xué)冃標(biāo),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需耍幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)耍設(shè)置幾個(gè)問題，每個(gè)問題需耍兒個(gè)學(xué)生來冋答，甚至
2、問題的答案都是教師事先設(shè)計(jì)好的。這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動”起來了，“參與”了，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì)、順著教師的教學(xué)思路，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”o但任何一節(jié)課都不是課堂教學(xué)的“唯一”而只是“其一”，教學(xué)發(fā)展具有無限可能性，化學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，在化學(xué)的世界屮充滿了未知的可能，再高明的教師也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上的所冇內(nèi)容,所以經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。有些教師擔(dān)心這種非預(yù)設(shè)生成會讓自己在課堂上完成不了既定的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生有可能出現(xiàn)的不同方
3、法的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行“演練”，盡量迎合教材的結(jié)論；當(dāng)出現(xiàn)疑問時(shí)，刻意打斷學(xué)生提問或“指鹿為馬”搪塞過去。殊不知，教師在避免口己尷尬的同時(shí)，也失去了課堂中最具生命力的教學(xué)資源，精彩也隨之消失了。當(dāng)課堂不再是教師教案的單純演繹，學(xué)生不再是教師演繹的觀眾，課詢的精心預(yù)設(shè)不能順利生成時(shí)，我們又該如何在意外之處造就精彩？一、打破預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成【教學(xué)片段一】教師講解過氧化鈉與水反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，在盛水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經(jīng)“帶火星”木條檢驗(yàn)，證明是氧氣；再向反應(yīng)后的溶液中，滴加酚猷試劑，溶液明顯
4、變成紅色。教師啟發(fā)捉問：“酚瞅試液為何變紅呢？”學(xué)生回答：“有氫氧化鈉溶液生成?！薄皩??！苯處熆隙藢W(xué)生的答案，并在黑板上寫下了2旳2（）2+2也0二4Na0H+02精彩，不曾預(yù)約——談化學(xué)課堂中的非預(yù)設(shè)生成【摘要】意外的粘:彩往往源于化學(xué)課堂的動態(tài)4：成。課詢，向課堂預(yù)約粹彩是一?線教師的教學(xué)追求冃標(biāo)，但在教學(xué)中經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外時(shí)況發(fā)生。教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)的路線前進(jìn)，這就需要教師及時(shí)捕捉，打破預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整、隨機(jī)處理新信息，迎來不曾預(yù)約的精彩?！娟P(guān)鍵詞】非預(yù)設(shè)牛?成、自主探究、
5、化學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所有的教學(xué)程序都盡在教師的控制之中，有幾個(gè)教學(xué)冃標(biāo),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需耍幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)耍設(shè)置幾個(gè)問題，每個(gè)問題需耍兒個(gè)學(xué)生來冋答，甚至問題的答案都是教師事先設(shè)計(jì)好的。這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動”起來了，“參與”了，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì)、順著教師的教學(xué)思路，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”o但任何一節(jié)課都不是課堂教學(xué)的“唯一”而只是“其一”，教學(xué)發(fā)展具有無限可能性，化學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，在化學(xué)的世界屮充滿了未知的可能，再高明的教師也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先
6、想好課堂上的所冇內(nèi)容,所以經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。有些教師擔(dān)心這種非預(yù)設(shè)生成會讓自己在課堂上完成不了既定的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生有可能出現(xiàn)的不同方法的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行“演練”，盡量迎合教材的結(jié)論；當(dāng)出現(xiàn)疑問時(shí)，刻意打斷學(xué)生提問或“指鹿為馬”搪塞過去。殊不知，教師在避免口己尷尬的同時(shí)，也失去了課堂中最具生命力的教學(xué)資源，精彩也隨之消失了。當(dāng)課堂不再是教師教案的單純演繹，學(xué)生不再是教師演繹的觀眾，課詢的精心預(yù)設(shè)不能順利生成時(shí)，我們又該如何在意外之處造就精彩？一、打破預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成【教學(xué)片段
7、一】教師講解過氧化鈉與水反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，在盛水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經(jīng)“帶火星”木條檢驗(yàn)，證明是氧氣；再向反應(yīng)后的溶液中，滴加酚猷試劑，溶液明顯變成紅色。教師啟發(fā)捉問：“酚瞅試液為何變紅呢？”學(xué)生回答：“有氫氧化鈉溶液生成?！薄皩Α！苯處熆隙藢W(xué)生的答案，并在黑板上寫下了2旳2（）2+2也0二4Na0H+02仁但眨眼Z間，燒杯屮的紅色消失了。學(xué)生對此不解“變紅的溶液為什么又會褪色呢？”面對這異?，F(xiàn)象，一般教師會胸有成足地解釋為：“這是由于過氧化鈉具冇漂白性的緣故?！钡藭r(shí)冇些同學(xué)
8、卻提出疑問：“過氧化鈉與水反應(yīng)后的澄清溶液應(yīng)該是全部變成NaOH,加入酚猷，紅色酚駄也會褪色，怎么可能存在過氧化鈉固體呢？”。學(xué)生的發(fā)言，使教師原先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與精心的提問一下子全泡湯了。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)該如何解決，按原先預(yù)設(shè)講解還是加以探究解釋呢？實(shí)施過程如下：1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)異常確定研究課題。教師隨機(jī)變更教學(xué)環(huán)節(jié)，確定“Na?。?使酚瞅先變紅后褪色”的研究課題。2、提出猜想和假設(shè)。通過分組討論，教師和學(xué)生Z間，學(xué)生和學(xué)生Z間建立平等合作關(guān)
