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《小學生習作評改現(xiàn)狀及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學生習作評改現(xiàn)狀及對策［摘要］傳統(tǒng)的作文評改一方面壓得教師“苦不堪言”，一方面學生乂不珍惜教師的辛勤勞動，感覺是徒勞無功。這種現(xiàn)象是評價形式的單一、評價方向的偏離、批改的責任不明等造成的。改變這種現(xiàn)象，教師必須尊重學生、創(chuàng)新評價方式。［關鍵詞］小學生；習作；對策葉圣陶曾說：“我先后結識的國文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文木，他們的體會跟我相同，都認為改作文是一件徒勞無功的丁作。”作為小學語文教師，學生的作文批改的確是一件苦差事，一疊疊作文本，像一座座小山，讓教師“苦不堪言”。一、原因分析(-)過分關注
2、作文，忽略了寫作文的人。教師在評改習作時，針對的往往是學生的習作，而不是學生木人。評語沒有針對學生的個性去寫，或抽象，或空洞，或高深難懂，或缺乏人情味，不能和學生形成良好的溝通和互動。如有教師在給學生作文《快樂的暑期生活》寫了這樣的評語:“文章立意不高，語言不精，敘事平淡無奇這樣的評語空洞難懂，更沒冇針對學生的個性，也沒有提出建設性意見，學生當然不愛看。(-)評價形式單一，方法機械。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師評改作文的方式基本上呈現(xiàn)兩個極端：一方面，很多教師“不辭勞苦的批閱學生的習作，常常挑燈夜戰(zhàn)，一本又一本地認真批注、修改
3、，并工工整整的寫下評語”;另一方面，有些教師只糾正錯別字，在文后判定分數(shù)或等級。新課標明確指出：“實施評價應注意教師的評價、學生自我評價、學生間的互相評價相結合/“對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價可見，這兩種現(xiàn)象都有悖于新課標的精神。既然單一的評價方式不可取，也不符合課標精神，為什么還會存在？其中有兩個主要原因是：首先，教師頭腦中固有的定勢思維在作祟。批改作文是教師天經(jīng)地義的事，怎么能讓學生代替呢？其次，上級部門檢
4、查工作時，往往看的是教師批改作業(yè)的情況。當前，有些學校將批改作文量化,將批改作文的次數(shù)與獎金掛鉤，這勢必把作文評改逼向上文的兩個極端。（三）評價的方向有所偏離。傳統(tǒng)的作文批改方向側重修改“錯誤”,尤其是病句、標點的更正，對作文的立意、構思以及表現(xiàn)手法上卻缺少方向性的指導。久而久之，學生只瀏覽這方面的修改而失去仔細閱讀教師評語的興趣。（四）批改的責任不明確。傳統(tǒng)的作文“精批細改”方法的特點是教師負批改的全責：文章初稿山學生寫，修改和定稿由教師承擔，學生為應付教師而寫作，以為把作文交給了教師就萬事大吉，而把改錯的責任推
5、給教師。學生從不參與修改的全過程，喪失了寫作的主動性，對教師的批改漠不關心。二、解決問題的對策（-）尊重學生的作品。學生的習作即是學生的作品，尊重學生的作品就是尊重學生的勞動，對學生點滴進步的肯定，就是源于尊重，源于對學生的愛，是一種真正育人的態(tài)度。實踐中，恰恰是教師的尊重與肯定,才使學生漸漸熱愛寫作。這種尊重體現(xiàn)在作文的批改上，側重在文章的思想內(nèi)容和邏輯思路的啟發(fā)、點撥上：寫評語時，要有的放矢，具體可行，對學生的表揚或批評要實事求是，要心屮冇情。（二）評語要因人而異,讓每個學生都充滿期待。對學生要充滿信心,相信每
6、個學生的能力。為此，教師在批改學生的作文時，小到作文卷面、字詞書寫，大到布局謀篇、思想內(nèi)容，都應兼顧到個體差異，善于發(fā)現(xiàn)孩山'
7、勺優(yōu)點和點滴進步，針對每一個學生的實際，恰當?shù)亟o出由衷贊美，并在對其進步的肯定屮誠懇地指出需要改進之處。（三）創(chuàng)新評價方式。既可以是教師評改，也可以是學生自我評定，還可以是生生Z間相互批改，甚至讓家長參與進來。既可以是單獨運用一種方式，也可以幾種方式有效結合，綜合應用。如學生自評、學生互評、嘗試用修改符號修改、注重批改后的講評。習作批改后，要及時講評，可以選幾篇冇代表性的學生作文作范本，告
8、訴學生之所以這樣批改的原因，培養(yǎng)學生的糾錯能力，提高寫作水平。責任編輯一覺
