論文雜志報(bào)紙1

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1、習(xí)題教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)滕祖?zhèn)フ獜亩鄠€(gè)角度、多個(gè)方向訓(xùn)練思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，使物理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。更重要的是在訓(xùn)練中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)牛的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，并促進(jìn)了元認(rèn)知水平的提高。關(guān)鍵詞物理學(xué)法指導(dǎo)習(xí)題教學(xué)創(chuàng)造思維傳統(tǒng)的思維方式訓(xùn)練常采用單一的方式，忽略各種辯證思維方式的綜合訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、認(rèn)知缺乏全面整體的準(zhǔn)確把握。如果把多種“既對(duì)立乂統(tǒng)一”的思維方式放到同一個(gè)問(wèn)題情景中進(jìn)行綜合訓(xùn)練，有利于學(xué)生全面辯證的把握問(wèn)題。所以，在習(xí)題教學(xué)思維方式訓(xùn)練中確定了以元認(rèn)知理論為

2、指導(dǎo)，在思維方式的訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維方式的過(guò)程、結(jié)果及有效性的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自我監(jiān)控能力,將認(rèn)知策略的指導(dǎo)與元認(rèn)知策略的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮元認(rèn)知在思維能力中的動(dòng)力作用，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)和元認(rèn)知技能。力求通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,走一條心理素質(zhì)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的新路子。一、培養(yǎng)思維的廣闊性思維的廣闊性是指在對(duì)物理問(wèn)題的思維過(guò)程中，善于從多角度，多學(xué)科綜合、全面的考察問(wèn)題，從事物的多種多樣的聯(lián)系中去認(rèn)識(shí)事物，既要了解事物間的相似點(diǎn)，也耍辨析其不同點(diǎn)，從而逐步掌握具有物理學(xué)科特點(diǎn)的普通思維規(guī)律和辯證思維

3、規(guī)律。1、尋求發(fā)散點(diǎn)，促發(fā)散思維教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。應(yīng)教給學(xué)生發(fā)散思維的方法，在解決某個(gè)問(wèn)題吋，可讓學(xué)生先找到問(wèn)題的發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)而找到由發(fā)散點(diǎn)而引發(fā)的各種可能情況，由學(xué)過(guò)的概念、定理、定律等物理知識(shí)，逐一推理、驗(yàn)證，直到得出正確的答案。例1在X軸上有兩個(gè)點(diǎn)電荷，一個(gè)帶正電圖1Qi一個(gè)帶負(fù)電Q2，Qi=2Q2,用E］和E2分別表示兩個(gè)電荷所產(chǎn)生場(chǎng)強(qiáng)的大小，則在x軸上：A.E1：E2Z點(diǎn)只有一處，該處合場(chǎng)強(qiáng)為0。B.Ei：E2之點(diǎn)共有兩處，一處合場(chǎng)強(qiáng)為0,另一個(gè)合場(chǎng)強(qiáng)為2E2。c.E1：E2之點(diǎn)共有三處，其中兩處合場(chǎng)強(qiáng)為0,另一處合場(chǎng)強(qiáng)為2E2D.

4、E1：E2之點(diǎn)共有二處，其中一處合場(chǎng)強(qiáng)為0,另一處合場(chǎng)強(qiáng)為2E2o思維過(guò)程兩個(gè)點(diǎn)電荷在X軸上如圖1所示，在X軸上E］=E2的點(diǎn)有幾處是本題的發(fā)散點(diǎn)，它可能的位置有三處，即在Q

5、左側(cè)，Q］和Q2之間，Qi的右側(cè)。在Q2的右側(cè)，任意一點(diǎn)到Qi的距離n小于Q2的距離辺，由于Qi>Q2，根據(jù)E=kQ/r2總有Ej>E2,所以左側(cè)位置不合適;在Qi和Q2之間，選擇合適位置,則有可能E1=E2,此時(shí)Ei和E2方向必然相同，合場(chǎng)強(qiáng)為2E2；若在Q2的右側(cè)，雖然Qi>Q2,但有ri>r2,所以Ei=E2也有可能，此時(shí)場(chǎng)強(qiáng)方向相反，合場(chǎng)強(qiáng)為0,所以木題止確的答案應(yīng)選B。

6、2、用跨學(xué)科知識(shí)求解的習(xí)題，訓(xùn)練思維的廣闊性。隨著高考科目設(shè)置改革“3+x”和“3+綜合”的實(shí)施和推行，在以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中,打破學(xué)科界限，注重培養(yǎng)跨學(xué)科的完整理念和能力，多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，訓(xùn)練思維的廣闊性。例2在27°C時(shí)，左右二部分體積分別為5L和3L的容器(如圖2),分別充有H?S和SO2,氣體，壓強(qiáng)分別為PI和P2開(kāi)啟閥門，圖2反應(yīng)后氣體的溫度可視為不變，試求：(1)在27°C時(shí)，反應(yīng)前在pi下SO?氣體體積？(2)反應(yīng)后容器中剩余氣體壓強(qiáng)？注意：反應(yīng)后生成物所占體積可忽略不計(jì)，不考慮剩余氣體在水中的溶解。【解題思路】這是一道

7、物理與化學(xué)交叉滲透綜合性試題，它涉及到物理中氣體性質(zhì)(玻意耳定律)，化學(xué)中物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)?？鐚W(xué)科綜合題選材靈活，立意新穎，這就要求學(xué)生具備更全面的知識(shí)，井做到不同學(xué)科間知識(shí)交叉滲透，訓(xùn)練思維的廣闊性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合性創(chuàng)新思維能力。3、加強(qiáng)逆向思維，訓(xùn)練思維的廣闊性。逆向思維是指已知結(jié)果或結(jié)論，分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因和條件,即“倒過(guò)來(lái)想”。著名心理學(xué)家皮業(yè)杰提出了人的思維結(jié)構(gòu)具有五個(gè)特點(diǎn)，即組合性、同一性、可逆性、結(jié)合性、重復(fù)性。其中，可逆性思維方式就是逆向思維，它具有多向性、發(fā)散性與創(chuàng)造性。例3質(zhì)量為m的小球從高h(yuǎn)處以初速度V。水平拋出，試

8、求從拋出到小球落地過(guò)程中動(dòng)量變化量Ap。【思維過(guò)程】此題若直接從動(dòng)量增量定義出發(fā)求AP,比較復(fù)雜，且由于涉及到矢量運(yùn)算，學(xué)生容易出錯(cuò)，現(xiàn)根據(jù)I=Ap的可逆性，運(yùn)用△P二I二小而和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，求得t二p2g/h,因而很容易給出Zp二p2g/h。二、培養(yǎng)思維的深刻性思維的深性表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)物理概念的形成判斷、推理和論證上，能夠逐步深入，能夠通過(guò)現(xiàn)象深刻的揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性。1、宏觀現(xiàn)象和微觀現(xiàn)象相結(jié)合，宏觀量和微觀量相結(jié)合，訓(xùn)練認(rèn)識(shí)的深刻性。我們知道分子運(yùn)動(dòng)論是學(xué)習(xí)熱學(xué)的基礎(chǔ)，但對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由原來(lái)的宏觀機(jī)械運(yùn)動(dòng)，突然轉(zhuǎn)入微觀分子運(yùn)動(dòng)

9、，一些題目中所涉及的物理現(xiàn)象有的用微觀量表征，有的用宏觀量表征，在思維發(fā)展上顯得抽象和空洞，造