[精品]數(shù)學(xué)課堂存在的問題及對(duì)策

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1、數(shù)學(xué)課堂存在的問題及對(duì)策數(shù)學(xué)課堂存在的問題及對(duì)策【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)問題解決策略交流能力【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889(2014)09A-0011-02《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”實(shí)質(zhì)內(nèi)涵無不強(qiáng)調(diào)“以人為本”，將課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師不敢或不愿開放課堂來讓學(xué)生自主參與交流，課堂教學(xué)往往只走傳統(tǒng)教學(xué)之灌輸?shù)睦咸茁坊蚋∮谀w淺的交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)中常

2、常出現(xiàn)一些司空見慣的怪現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)尋找相應(yīng)、有效、科學(xué)的對(duì)策加以解決。案例點(diǎn)擊1：重完成教學(xué)任務(wù)，忽視留足交流的時(shí)空［現(xiàn)象］一位老師在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”公開課時(shí)，帶了很多教具，反反復(fù)復(fù)地向?qū)W生演示和講解“什么是面、棱長(zhǎng)、頂點(diǎn)”等。課后，筆者問該師：為什么要講這么細(xì)，為什么不讓學(xué)生自己去探索、交流呢？他說，這一節(jié)課的概念很多，耍講的內(nèi)容很多，如果讓學(xué)生去探索交流，花的時(shí)間太多，這節(jié)課的任務(wù)就可能完成不了。［剖析］客觀上，數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了一定的影響,這給40分鐘的課堂教學(xué)為學(xué)生提供充足的

3、交流時(shí)間增加了一定的難度。主觀上不難看出該師駕馭課堂教學(xué)能力的底氣不足一一怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，最終完成不了教學(xué)任務(wù)。正是由于這種心理顧慮，讓教師不愿、也不敢放手讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)交流活動(dòng)中。rti此導(dǎo)致將學(xué)生當(dāng)成是實(shí)驗(yàn)室里容納知識(shí)的“容器”，其實(shí)質(zhì)是教師未能突破傳統(tǒng)注入式的教學(xué)模式。［對(duì)策］在課堂教學(xué)活動(dòng)中，“教”與“學(xué)”的互動(dòng)主要依賴師生有效的交流。由于交流觸及人們的思維活動(dòng)，因此，教師不能只顧自己去完成教學(xué)任務(wù)，而忽視讓學(xué)生參與到教學(xué)交流活動(dòng)中來。針對(duì)這節(jié)課，教師只耍讓學(xué)生放手去摸一摸它們的“面”，用小棒去搭一搭長(zhǎng)方體和正方

4、體，或用小刀去切一切土豆，就能體會(huì)什么是“棱”，什么是“頂點(diǎn)”，然后再讓學(xué)生去交流。這樣，學(xué)生在交流中獲得的無論是知識(shí)上的，還是情感上的體驗(yàn)都是非常深刻的。這有利于挖掘交流之“水源”，達(dá)教學(xué)目的Z“渠”o案例點(diǎn)擊2：重自己教學(xué)的觀點(diǎn)，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展［現(xiàn)象］一位教師講了一個(gè)有趣的故事：草原上有一對(duì)牧羊的老夫婦家養(yǎng)有77只羊，一天夜里丈夫提燈看羊下崽回氈房睡覺，妻子問丈夫羊下了兒只小崽。丈夫回了一個(gè)調(diào)侃話題：“公羊有24只，母羊比公羊多10只，小羊比公羊少1只，你說現(xiàn)在羊有兒只，剛生小羊有多少只？哪種羊最多？”學(xué)生聽完故事后，

5、一下了注意力都集中到教師的身上。教師接著給學(xué)生分析：先看母羊和誰比?是誰多呢？求母羊就是求多的，所以用加法；再看小羊是和誰比的？是誰多呢？求小羊就是求少的，所以用減法。然后再把這三種羊比一比，就可以知道誰多誰少。有一位學(xué)生聽完后當(dāng)場(chǎng)舉手回答：“老師，我一看題目，不用計(jì)算便可知道是母羊最多，小羊最少，剛生小羊4只?！痹搸熉爩W(xué)生敢于當(dāng)眾反對(duì)自己的分析，立馬打斷該生的回答，命令該生坐下去，并斥責(zé)說：“這道題數(shù)據(jù)比較小，你能看出來，要是數(shù)據(jù)大了，你就容易看錯(cuò)了?？荚嚂r(shí)還是沿用按部就班分析法好，這樣才不容易錯(cuò)?！迸?析］很多時(shí)候，老師為

6、了“權(quán)威的面子”容不下學(xué)生的見解，總是用武斷的教學(xué)語言拒絕學(xué)生不同的看法，無意中扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性的見解。這無不說明教師只注重自己的慣性邏輯思維去傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽視學(xué)牛個(gè)性的發(fā)展，說到底還是缺乏交流性的教學(xué)理念。［對(duì)策］基于此，教育界里流傳一句經(jīng)典的話：某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體的發(fā)展，課堂教學(xué)最主要的是培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展，也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。這就警醒教師要有對(duì)新的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí),與時(shí)俱進(jìn)，才能逾越那種所謂的以“教學(xué)計(jì)劃”“教學(xué)方案”為框架的課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出輕松、民主、平

7、等的課堂氛圍，讓學(xué)生去交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并探索數(shù)學(xué)問題。這樣才能保護(hù)學(xué)生心屮點(diǎn)燃的求知欲與創(chuàng)新性，讓他張揚(yáng)的個(gè)性得以發(fā)展。其實(shí)，教師只要耐心地傾聽學(xué)生的解法，然后充分地與學(xué)生交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題思路簡(jiǎn)單明了，而且富有創(chuàng)新性。因此，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，給了肯定。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了保護(hù)，也為他終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。案例點(diǎn)擊3：重自己的思維習(xí)慣，忽視學(xué)生的主體感受［現(xiàn)象］在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位教師先安排數(shù)學(xué)活動(dòng)，板書出示了游玩的人數(shù)、不同車子坐的人數(shù)和價(jià)錢，還有公園屮一些游玩項(xiàng)目的價(jià)錢，接著要求學(xué)生分小組討論，然后在

8、班級(jí)交流自己小組計(jì)劃如何去玩，同時(shí)要考慮到哪些注意事項(xiàng)。結(jié)果5分鐘過后，即使有個(gè)別學(xué)生發(fā)言，也不符合題意。此時(shí)，教師沒做任何解釋乂出示了這樣…幅圖：接著乂問學(xué)綸能根據(jù)剛才的活動(dòng)給這幅圖取…個(gè)適合的名稱嗎？大家說說看到此幅圖能聯(lián)想到哪些相關(guān)的內(nèi)容？頓吋，課堂出現(xiàn)一陣沉默。其結(jié)果