計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

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1、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-SupportedCollaborativeLearning，CSCL）作為學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)新興分支，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)主要研究人類(lèi)如何在計(jì)算機(jī)的幫助下一起學(xué)習(xí)；但是CSCL這個(gè)新興領(lǐng)域在理論、方法和定義上一直存在分歧，我們應(yīng)該把CSCL視為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一個(gè)愿景，研究者要把它作為自己采用的研究類(lèi)型。教育中的CSCL計(jì)算機(jī)與教育遠(yuǎn)程E-learning小組中的合作學(xué)習(xí)協(xié)作和個(gè)體學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)與教育批判學(xué)者認(rèn)為：計(jì)算機(jī)的這種介入是枯燥和反社會(huì)的，他們覺(jué)得這是培養(yǎng)游戲玩家的天堂，也是一種機(jī)械的、殘

2、忍的培訓(xùn)方式。CSCL基于一種相反的假設(shè)：它提出通過(guò)開(kāi)發(fā)新的軟件和應(yīng)用程序，把學(xué)習(xí)者聚集到一起，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者富有創(chuàng)造性的探索活動(dòng)和社會(huì)交互活動(dòng)。遠(yuǎn)程E-learning利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)教學(xué)內(nèi)容定義成強(qiáng)制性教學(xué)教師付出至少一樣的努力孤立對(duì)學(xué)習(xí)材料做出反應(yīng)CSCL也關(guān)注面對(duì)面的協(xié)作小組中的合作學(xué)習(xí)迪倫伯格是這樣描述合作和協(xié)作的區(qū)分：在合作中，任務(wù)被分成獨(dú)立的子任務(wù)，并由個(gè)人分工完成，然后將個(gè)人各自解決的任務(wù)整合為一個(gè)最終的成果。在協(xié)作中，成員是“一起”工作的。合作小組中的學(xué)習(xí)過(guò)程只在個(gè)體內(nèi)部發(fā)生在知識(shí)協(xié)作建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的

3、發(fā)生是社會(huì)性的。小組意義的共同協(xié)商和分享是協(xié)作的中心議題協(xié)作和個(gè)體學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)把個(gè)體看作小組的成員，同時(shí)包括一些協(xié)商和分享的行為協(xié)作學(xué)習(xí)包括個(gè)人學(xué)習(xí)，但不僅僅限于個(gè)人學(xué)習(xí)把協(xié)作學(xué)習(xí)看作小組過(guò)程CSCL的歷史進(jìn)展起源從學(xué)術(shù)會(huì)議到全球共同體從人工智能到協(xié)作支持從個(gè)人到互動(dòng)小組從心智表征到互動(dòng)意義建構(gòu)起源聾人大學(xué)的ENFI項(xiàng)目多倫多大學(xué)的CSILE項(xiàng)目加州圣地亞哥大學(xué)的第五維度項(xiàng)目讓聾人學(xué)生以新的文字媒介方式進(jìn)行寫(xiě)作，文字具有對(duì)話性運(yùn)用技術(shù)和教學(xué)法將教室重建為知識(shí)建構(gòu)共同體，投入與文字生產(chǎn)，被存盤(pán)棋盤(pán)游戲圖，利用游戲機(jī)制記錄學(xué)生的進(jìn)

4、展以及協(xié)調(diào)學(xué)生的參與使教學(xué)更多的以意義建構(gòu)為導(dǎo)向從學(xué)術(shù)會(huì)議到全球共同體1983198919951997200120022003（挪威）2005（中國(guó)臺(tái)灣）從人工智能到協(xié)作支持計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)→智能導(dǎo)師系統(tǒng)→學(xué)習(xí)LOGO程序語(yǔ)言→CSCL。行為主義取向，將學(xué)習(xí)看作對(duì)事實(shí)的記憶活動(dòng)；通過(guò)計(jì)算機(jī)化的練習(xí)，呈現(xiàn)給學(xué)生一種邏輯順序基于認(rèn)知主義哲學(xué)，建立學(xué)生理解知識(shí)的計(jì)算機(jī)模型，根據(jù)學(xué)生心智模式的典型錯(cuò)誤發(fā)生率，對(duì)學(xué)生的行動(dòng)作出反饋以LOGO程序語(yǔ)言的教學(xué)為象征，站在建構(gòu)主義的角度，主張學(xué)生必須自己建構(gòu)知識(shí)，提供富有啟發(fā)性的環(huán)境，讓學(xué)生探索

5、和發(fā)現(xiàn)推理的力量CSCL是計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的最新應(yīng)用CSCL探究計(jì)算機(jī)如何促進(jìn)學(xué)生在小組與學(xué)習(xí)共同體中協(xié)作地共同學(xué)習(xí)，提供有引導(dǎo)的的討論來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)共享知識(shí)CSCL學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)是通過(guò)與其他人協(xié)作來(lái)學(xué)習(xí)，而非直接從教師那里獲得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供溝通的媒介，例如電子郵件、聊天軟件、論壇、視頻、實(shí)時(shí)訊息或者是幾種工具的組合CSCL軟件環(huán)境提供不同形式的教學(xué)支持或腳手架來(lái)支持協(xié)作學(xué)習(xí)從個(gè)人到互動(dòng)小組通過(guò)迪倫伯格等人對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)研究狀況分析得知，協(xié)作因素對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)影響的研究并沒(méi)有明確的結(jié)果，要在一定細(xì)節(jié)上了解小組的互動(dòng)，互動(dòng)可能導(dǎo)致效

6、果的產(chǎn)生。研究焦點(diǎn)不再是個(gè)體學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者之間通過(guò)互動(dòng)發(fā)生了什么從心智表征到互動(dòng)意義建構(gòu)維果茨基：每個(gè)學(xué)習(xí)者在協(xié)作的情境下發(fā)展的能力和他們單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)展的能力是不同的。協(xié)作基本上可以看成一種共同建構(gòu)意義的過(guò)程，意義建構(gòu)不能視為參與者個(gè)體的心智表征，而是多人互動(dòng)的結(jié)果。CSCL中學(xué)習(xí)與技術(shù)的交互作用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念設(shè)計(jì)技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)的分析對(duì)計(jì)算機(jī)支持的分析傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念學(xué)習(xí)的三個(gè)基本特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，也是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記錄；第二，學(xué)習(xí)會(huì)隨時(shí)間而發(fā)生變化；第三，學(xué)習(xí)是一種無(wú)法直接檢驗(yàn)探求的過(guò)程教化哲學(xué)

7、家認(rèn)為知識(shí)廣泛存在于日常生活世界，CSCL認(rèn)為學(xué)習(xí)存在于社會(huì)世界中進(jìn)行的意義協(xié)商，而不是個(gè)人頭腦中。設(shè)計(jì)技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)CSCL設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)造一些促進(jìn)小組內(nèi)意義建構(gòu)過(guò)程的人工制品、活動(dòng)和環(huán)境設(shè)計(jì)CSCL軟件需要分析它在應(yīng)用實(shí)踐中要建構(gòu)的意義如何獲得主體間性eg：看守囚犯CSCL研究含有分析和設(shè)計(jì)成分：歸納性的分析、診斷式的設(shè)計(jì)，二者相互依賴(lài)協(xié)作學(xué)習(xí)的分析考希曼：CSCL這門(mén)學(xué)科著重研究在共同活動(dòng)環(huán)境下的意義和意義建構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)，以及設(shè)計(jì)的人工制品被這些實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用為媒介的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)中最難理解的是“主體間的學(xué)習(xí)”,

8、這種學(xué)習(xí)不僅僅是在互動(dòng)中完成，而是完全建構(gòu)于參與者之間的互動(dòng)。斯塔爾主張，研究主體間性的意義建構(gòu)最有成效的分析單位是小組。對(duì)計(jì)算機(jī)支持的分析計(jì)算機(jī)媒介可重新裝配計(jì)算機(jī)媒介的溝通環(huán)境“使溝通實(shí)體化”計(jì)算機(jī)媒介可以分析工作空間的狀態(tài)與互動(dòng)次序，并自行重新調(diào)整或是依據(jù)上述計(jì)算得出的