高職技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探究

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1、高職技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探究摘要：高端技能型人才的主要目標是培養(yǎng)技能創(chuàng)新能力，技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)以個性化教學為前提，以創(chuàng)新機制為基礎，實施技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。關鍵詞：技能訓練；技能創(chuàng)新；策略中圖分類號：G712?搖文獻標志碼：A文章編號：1674-9324(2013)05-0207-02培養(yǎng)高素質(zhì)高端技能型人才,關鍵在于加強學生的實踐能力和職業(yè)能力，而實踐能力和職業(yè)能力形成的根本途徑在于技能訓練(包括校內(nèi)實訓和校外實習)和技能創(chuàng)新。因此，加強高職技能訓練，培養(yǎng)技能創(chuàng)新能力具有重要意義。一、高端技能型人

2、才的主要目標是培養(yǎng)技能創(chuàng)新能力技能創(chuàng)新能力就是對所掌握的技能和知識進行變革、組合、改進、提高后加以利用，解決新問題。高職教育以學生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力獲得為導向，以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，根本目的是培養(yǎng)學生利用所學知識與技能服務于職業(yè)崗位，解決生產(chǎn)實際問題，所以高職教育人才培養(yǎng)目標實質(zhì)是培養(yǎng)高端技能型創(chuàng)新人才。從社會要求看，技能創(chuàng)新能力是崗位適應與拓展能力的核心?？萍己蜕a(chǎn)的快速發(fā)展，尤其是知識經(jīng)濟時代的到來，促使生產(chǎn)方式和技術(shù)裝備的變化；人們生活水平的迅速提高，促使消費需求結(jié)構(gòu)

3、發(fā)生變化，由此促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，職業(yè)崗位變遷，傳統(tǒng)職業(yè)演化，新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，職業(yè)能力及構(gòu)成發(fā)生改變，各種生產(chǎn)要素的組合方式亦發(fā)生變化，這些要求從業(yè)者不斷地學習與提高，一是適應這種變化，二是通過變革、重組、提高、改造崗位中的各種生產(chǎn)要素的組合方式來解決新問題、提高生產(chǎn)率，創(chuàng)造新價值。同時高職以就業(yè)為導向，不是面向一個企業(yè)，而是同一行業(yè)的所有企業(yè)；不是面向一個崗位，而是面向崗位群,這些都需要從業(yè)者的崗位適應能力與拓展能力，核心是崗位技能創(chuàng)新能力。高職生在短短幾年內(nèi)要完全掌握本職業(yè)崗位群所有技能與技術(shù)

4、是不可能的，只能掌握基本技能、技術(shù)和方法，具有技能創(chuàng)新能力，才能勝任以后的職業(yè)崗位工作。實現(xiàn)"首崗能勝任、轉(zhuǎn)崗能適應、發(fā)展有后勁”。沒有創(chuàng)新能力，缺乏想象力，只靠機械的模仿與照搬，不能適應職業(yè)崗位變遷與演化。僅僅熟悉原有的生產(chǎn)方式與技能，而不能將新的生產(chǎn)要素融會貫通于生產(chǎn)中去，不能用新理論，新方法來指導生產(chǎn)，提高勞動生產(chǎn)率，不會創(chuàng)造性地研究問題、解決問題，這樣的職業(yè)素質(zhì)當然不能適應時代的要求。二、技能創(chuàng)新以個性化教學為前提在教學過程中，學生是教育教學活動的主體，學習活動又是學生自我建構(gòu)的一種實踐，于是

5、，主體性原則便理所當然地成為有效教學的根本原則。同樣實現(xiàn)有效技能訓練，促進技能發(fā)生遷移，也必須發(fā)揮學生的主體作用。個性化教育強調(diào)人是獨立的主體，要求教師重視學生的主體意識，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性、獨特性，培養(yǎng)學生樹立自主學習、自我管理、自我教育的意識，從而能充分發(fā)揮學生的主體作用，這是技能訓練和技能創(chuàng)新的前提。加德納的多元智能理論承認人的個別差異，認為人的智能是多元的、開放的，并堅持人的智能只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。每個學生都有各自發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已，有的擅長形象思維

6、，有的善于抽象思維，有的喜歡操作，有的樂于思考。多元智能理論關注學生起點行為及個體優(yōu)勢，強調(diào)學生潛力的發(fā)揮，要充分尊重和發(fā)揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發(fā)展，并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求。同時，引導學生獨立思考，主動獲取信息，實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。高職生來源不同，個體基礎不同，能力不同，技能存在差異。因此在高職技能創(chuàng)新活動過程中，教師必須從學生的自身實際水平出發(fā)，適應學生的身心發(fā)展規(guī)律，技能創(chuàng)新的方法、技能的復雜程度、技能的評價等，都要考慮學生的具體情況?！敖虩o定

7、法，貴在得法”，只有樹立“為理解而教”的信念，學生才能成為活動的主體，才能在教育活動中充分調(diào)動積極性、主動性，才能快速掌握技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三、培養(yǎng)技能創(chuàng)新能力策略1.建立創(chuàng)新機制，形成創(chuàng)新氛圍。①靈活的教學模式和開放式的管理模式是學生個性發(fā)揮的保障。合理安排與優(yōu)化實踐教學時間安排，采取靈活方式，如'‘超市式”、學分制、“預約式”，這樣還可以合理配置資源，解決設備緊張、資源配置公平問題，學分制可以累計?；顒訒r段可任意選擇，可三班制，亦可以是雙休日甚至假期，時間可長可短。建立創(chuàng)新實驗室，開設實踐選修課

8、程，開展第二實踐課堂活動，如技能運動會、創(chuàng)新制作、組織優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）展評活動、專業(yè)技能比賽、案例分析、專業(yè)興趣小組等，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維及團結(jié)協(xié)作的精神。②建立激勵個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。評價具有很強的導向功能，技能評價體系直接影響技能訓練的有效性，激勵個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。建立以學生作品為載體，以職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)為評價核心，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的課程考核評價體系。第一，評價內(nèi)容的綜合化、開放化、全面化。第二，評價方法與