化解大班幼兒爭執(zhí)的教育策略

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1、學(xué)科類論文（幼兒教育）化解大班幼兒爭執(zhí)的教育策略椒江區(qū)機關(guān)幼兒園林禧【摘要】交往能力是幼兒心理發(fā)展的重要方面，也是以后能否適應(yīng)復(fù)雜社會環(huán)境的重要手段。幼兒由于心理和行為的不成熟，在交往中常常與同伴發(fā)生爭執(zhí)，這在幼兒園里是很正常也很普遍的現(xiàn)象。解決同伴爭執(zhí)，培養(yǎng)幼兒化解沖突的技巧，提高社會適應(yīng)能力在幼兒教育中具有重要意義。我們在實踐中運用尊重孩子，傾聽爭執(zhí)者的訴說；移情訓(xùn)練減少幼兒的攻擊行為；群體壓力化解幼兒爭執(zhí)；借助文學(xué)作品培養(yǎng)正確交往技能等策略化解幼兒同伴間的爭執(zhí)，讓幼兒養(yǎng)成良好的社會性交往能力，取得了很好的效果?！?/p>

2、關(guān)鍵詞】大班幼兒同伴爭執(zhí)化解教育策略同伴爭執(zhí)是幼兒之間的一種相互抵制、相互對抗的狀態(tài)。同伴爭執(zhí)會帶來消極破壞性結(jié)果，影響幼兒本身及周圍的人際環(huán)境，但同時它也能轉(zhuǎn)化為幼兒心理發(fā)展的推進器。解決爭執(zhí)時獲得的經(jīng)驗對幼兒社會性發(fā)展起著相當重要的作用。處理沖突、爭執(zhí)的能力也是檢測幼兒社會化發(fā)展水平和適應(yīng)能力的一個重要指標。［1］當幼兒掌握并運用了處理爭執(zhí)問題的能力，就促進了幼兒“去自我中心化”，形成了良好的同伴關(guān)系并獲得必要的社會交往技能，有利于幼兒形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進幼兒社會化和心智發(fā)展。幼兒園中引起幼兒

3、同伴爭執(zhí)的現(xiàn)象主要有：爭搶（玩具，角色，凳子）、不小心影響別人、受到妨礙（批評）、規(guī)則之爭、打著玩等。對幼兒同伴爭執(zhí)的背后進行深層剖析，發(fā)現(xiàn)原因有：1、語言表達和動作能力發(fā)展的不同步2?不肯和不會分享3?不會使用禮貌用語4.缺乏解決挫折問題的策略5.攻擊行為的普遍性。在實踐中我發(fā)現(xiàn)我們大班幼兒隨著年齡的增長開始出現(xiàn)合作交往。而在合作交往過程中，個人受到妨礙后發(fā)生爭執(zhí)、以及規(guī)則之爭的事件特別多，分別占48.2%和23%。而解決爭執(zhí)的方式主要有攻擊、哭鬧、告狀。缺乏自我調(diào)適技能和解決挫折問題的策略。4-6歲是幼兒獲得有效交

4、往技巧的關(guān)鍵期，在這個關(guān)鍵期內(nèi)，如何采取科學(xué)的教育，引導(dǎo)幼兒解決同伴爭執(zhí)，使孩子掌握正確的交往技能？我進行了一些嘗試。一、尊重孩子，善于傾聽爭執(zhí)者的訴說。要教育孩子，首先耍尊重孩子。愛默生曾說過：“教育最大的成功在于尊重孩子！”因為只有尊重孩子，才能走進孩子的心靈，才能有愉快的溝通。得到尊重和信任的孩子會展現(xiàn)岀更多的潛能；同時，孩子也會依照成人對待他的方式對待他人和世界，不被尊重的孩子往往很難學(xué)會尊重他人。大班幼兒經(jīng)過兩年的同伴交往，有了一定的明辨是非能力，雖不是很強，但也有他們獨特的思維方式。他們每做一件事，都有其自

5、己的理由和想法。因此作為教師，要給孩子傾訴的機會，讓孩子宣泄心中積郁的情感，這對孩子的心理健康是非常重要的。同時學(xué)會蹲下來傾聽孩子們的訴說，傾聽是了解孩子的最佳途徑。只有傾聽，才能知道孩子心里的所思所想，才能對癥下藥，幫助孩子學(xué)會正確的交往技能。才能有利于孩子建立一個健康的心理壞境，促進身心的良好發(fā)展。下午進班的時候，點點哭著來告狀翔翔用腳踢他。教師讓三個孩子一起重現(xiàn)場景，并一起說說事情的經(jīng)過。點點說：“我沒有動手，翔翔就打我?！毕柘枵f；“他們隨便跑到樓下去呀？”小遠說：“翔翔要拿我的卡片，我和點點就跑了?！毕柘枵f：“

6、這張卡片是我贏了的，應(yīng)該給我?！毙∵h說：“我先說不想和你玩了你不肯?！毕柘鑿娬{(diào)著對方隨意跑下樓是不對的觀點。教師先肯定了翔翔，但指出踢人是不對的。同時使用關(guān)心的語氣對待點點，引起爭執(zhí)者的情感呼應(yīng)。在教師的引導(dǎo)下翔翔向點點道了謙，并用手揉揉點點的臉。這是同伴之間合作游戲屮一方陳述自己的需要、一方反對，而為了維護自己的利益引起的爭執(zhí)，進而發(fā)生了攻擊行為。翔翔的言語和行為反映岀他缺乏理解同伴感受的意識。小遠和點點則采取離開情境的策略，這意味著他們意識到自己沒有辦法解決沖突時選擇離開。在案例屮處理同伴間的爭執(zhí)時，教師積極參與到

7、孩子屮尋找原因，對待孩子的錯誤進行析情入理的分析,在評價孩子的行為時先肯定，再指出問題所在，讓孩子在和諧的氣氛屮主動認識自己的錯誤，幫助孩子掌握正確的交往技能（語言道歉、行動道歉）。沒有尊重就沒有教育，我們只有尊重教育對彖，使其處于積極自愿的狀態(tài)下，才使教育獲得成功。二、移情訓(xùn)練，減少幼兒的攻擊行為所謂移情即個體由真實或想象屮的他人的情緒情感狀態(tài)引起的并與Z一致性的情緒情感體驗，是一種替代性情緒情感反應(yīng)的能力。即我們時常提到的情緒感染與共鳴。我們在對大班進行“同伴爭執(zhí)的解決方式”屮了解到：攻擊行為是解決爭執(zhí)方式最平凡的

8、手段。究其原因是這年齡段的孩子對自己行為的后果缺乏認識，對他人的感覺缺乏理解所造成。Zillmann認為,攻擊性的降低可以通過雙方的觀點交流而實現(xiàn)，他說：“攻擊性沖突的最好解決途徑是，一個人明口了對方的痛苦，一個人看到了另一個人觀念屮的善念，對方的FI標是合法的，行為是合理的”。那么訓(xùn)練兒童利用積極的解決問題的手段以扼制其消極的攻