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1、淺談?dòng)變翰涣夹袨榈母深A(yù)教育試論幼兒園教師對(duì)幼兒不良行為的干預(yù)教育姓名：卓娜［摘耍］本文詳細(xì)敘述了幼兒活動(dòng)屮不良行為產(chǎn)生為的原因和實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性地運(yùn)用現(xiàn)代干預(yù)手段幫助幼兒改正不良行為，從干預(yù)的意義、策略、操作程序等方面作了全面、詳細(xì)的闡釋，以指導(dǎo)廣大教師科學(xué)地規(guī)范幼兒的行為，更好地促進(jìn)他們的健康發(fā)展。［關(guān)鍵詞］幼兒不良行為干預(yù)策略操作程序隨著《新綱耍》的頒布，教師在教育觀念和教育行為上有較大的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際教學(xué)中，仍然有許多教師簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待幼兒活動(dòng)中的不良行為，對(duì)有不良行為的幼兒感到心煩、厭惡，片面追求
2、行為的制止，忽略不良行為形成的原因；有的教師則干脆置之不理，任其發(fā)展，致使幼兒“積習(xí)已深，難于矯正?！苯處煹倪@些不適宜態(tài)度和行為嚴(yán)重阻礙了幼兒自主性的發(fā)展，給幼兒的心理造成極大的傷害。充分尊重幼兒的天性，正確把握不良行為形成的原因和實(shí)質(zhì)，采用科學(xué)有效的干預(yù)策略和程序，成為本文探討的問題。一、幼兒不良行為及英形成原因幼兒不良行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過度，不足或不恰當(dāng)?shù)男袨?。幼兒不良行為一般包括：任性、多?dòng)、搗亂、社交退縮和攻擊等。在幼兒期，不良行為是普遍存在的，多數(shù)屬于幼兒發(fā)展過程中的問題
3、。但對(duì)這些問題若處理不當(dāng)，則有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育，影響他們的生活、學(xué)習(xí)，甚至對(duì)他們成年后的品德、行為、成就產(chǎn)生不良影響。幼兒不良行為形成的原因是多方面的，有生理因素，有家庭背景影響，有社區(qū)文化和傳媒影響?本文重點(diǎn)討論幼兒不良行為在幼兒園形成的主耍原因。同樣是違反紀(jì)律，不同的幼兒可能有不同的原因，抓住問題的實(shí)質(zhì)，才有利于問題的解決。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中不良行為的產(chǎn)牛一般有以下幾個(gè)原因：引人注意。一些在活動(dòng)中“受忽視型”和“受拒絕型”的幼兒想通過這種方式讓教師和小朋友多關(guān)注自己，以得到滿足。教師影響
4、。有的幼兒由于受到教師的不公正對(duì)待或教師對(duì)他們行為的過分苛求而產(chǎn)牛了很強(qiáng)的逆反心，教師越不讓這樣做，他們就偏要這樣做。不會(huì)交往。幼兒和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，只會(huì)用暴力手段來達(dá)到目的，以逞一時(shí)之勇。天生好動(dòng)。好動(dòng)是幼兒的天性，部分幼兒表現(xiàn)得尤為明顯，冇時(shí)并不是存心搗亂，只是約束不了自己的行為。二、行為干預(yù)及其意義行為干預(yù)是指在教育活動(dòng)過程中，教師對(duì)幼兒不良行為的抑制和改變,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我控制和自我調(diào)節(jié)，保障活動(dòng)的正常進(jìn)行。這里的“干預(yù)”強(qiáng)調(diào)的是“止向”的干預(yù)，即給予不良行為幼兒更多的重視、表?yè)P(yáng)和有利于發(fā)展的機(jī)會(huì)；
5、同時(shí)這里的“干預(yù)”不是傳統(tǒng)意義上教師對(duì)幼兒過錯(cuò)行為的批評(píng)、責(zé)備，也不是幼兒對(duì)教師要求的被動(dòng)執(zhí)行，而是在于與幼兒建立積極良好的師幼互動(dòng)和情感關(guān)系。我們知道，對(duì)一個(gè)幼兒而言，愛和安全的需求是最強(qiáng)烈的需求，每一個(gè)幼兒都渴望被贊賞，被喜愛，即使調(diào)皮孩子也不例外。而在幼兒的情感需求中，教師可能是最重要的對(duì)象，尤其對(duì)小班孩子來說，剛剛經(jīng)歷了環(huán)境的變化，情感上對(duì)教師存在很大的依賴性，如果在他生活的環(huán)境中充斥著批評(píng)、責(zé)備或冷漠，那只會(huì)讓他變得沉默固執(zhí)或怯懦。同時(shí)，在情感得不到滿足的情況下，有些孩子往往采取極端的方式去獲取注意
6、，如搗亂、攻擊等，以表達(dá)自己的不滿和渴求。教師在活動(dòng)中的“干預(yù)”，向幼兒傳遞的是對(duì)他們的關(guān)心、信任，它能使幼兒感到被關(guān)懷、被重視，因而樂意愉快地交往接受教師的引導(dǎo)，逐漸建立起積極的自我意識(shí)、自我概念，繼而對(duì)心理發(fā)展的各個(gè)方面產(chǎn)生積極的影響，更好地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。三、行為干預(yù)的基本策略（一）游戲體驗(yàn)策略游戲體驗(yàn)策略是指教師利用游戲群體性、角色性、規(guī)則性、虛擬性的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在玩玩耍耍中感受不良行為的后果，讓幼兒設(shè)身處地站在別人的立場(chǎng)去想問題，逐漸掌握一些行動(dòng)的道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)如何正確地處理人際關(guān)系。例如：
7、大（一）班幼兒甜甜活潑、可愛，但在活動(dòng)中稍不如意就賭氣，哭鬧。于是，我在游戲區(qū)開設(shè)了“辦幼兒園”，甜甜當(dāng)“老師”，我當(dāng)“娃娃”，我交給她的任務(wù)是要履行好“教師”的職責(zé)，如：帶著“娃娃”做操、玩玩具、照顧他們吃飯、穿衣服并整理床鋪、玩具柜等。在游戲過程中，我根據(jù)甜甜的具體情況，故意學(xué)她平時(shí)的一些不良行為，讓甜甜來“批評(píng)”和“幫助”，甜甜說出“娃娃”表現(xiàn)不好時(shí)自己很牛氣，我借機(jī)指出了她的缺點(diǎn),讓她體會(huì)自己發(fā)脾氣，哭鬧時(shí)老師會(huì)有什么樣的感受，給她指出今后行為改變的方向。游戲體驗(yàn)策略主耍用于糾正家庭溺愛形成的幼兒任性
8、和不會(huì)交往造成的社交退縮行為。（二）評(píng)價(jià)激勵(lì)策略評(píng)價(jià)激勵(lì)策略是指老師態(tài)度熱情、耐心細(xì)致、輕聲細(xì)語(yǔ)地對(duì)待幼兒,及時(shí)抓住他們?cè)诨顒?dòng)中的“閃光點(diǎn)”給予贊賞、鼓勵(lì)，幫助他們逐漸克服自身的不良行為。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我正在引導(dǎo)幼兒觀察小動(dòng)物的排列位置，舒浩嘴里不停地發(fā)出“嘟嘟嘟嘟”的聲音，其他幼兒都把目光轉(zhuǎn)向了他。于是，我走過去輕輕地摸著舒浩的小腦袋，說道：“今天浩浩能坐著看老師講課，真乖！小動(dòng)物耍玩捉迷藏的
