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《制約聾生課外閱讀因素及應(yīng)對(duì)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、制約聾生課外閱讀因素及應(yīng)對(duì)策略聾生漢語言能力低下，閱讀能力不高是擺在聾校語文教育工作者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重要的課題。就目前聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，聾生接觸漢語言材料較少，對(duì)學(xué)習(xí)過的漢語言詞匯得不到及時(shí)的刺激與強(qiáng)化。加大聾生閱讀量、大量積累漢語言材料無疑是提高聾生漢語言能力的重要途徑。本文筆者立足聾校教學(xué)實(shí)際，擬從制約聾生課外閱讀的因素與應(yīng)對(duì)策略兩個(gè)方面探討聾生課外閱讀這一問題。一、制約聾生課外閱讀的因素?fù)?jù)一項(xiàng)調(diào)查研究表明，聾校學(xué)生經(jīng)?？凑n外書的僅有16.42%,聾生整體閱讀興趣不高，聾生課外閱讀正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。究其原因，制約聾生課外閱讀的因素是多方面的，總
2、的說來主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。1.漢語言基礎(chǔ)與水平的制約漢語言基礎(chǔ)直接制約著聾生進(jìn)行課外閱讀的興趣。對(duì)于聾生而言，聽力障礙導(dǎo)致了信息吸收的封閉與狹窄，他們無法通過語音自然地接觸漢語言，學(xué)習(xí)漢語言的主要途徑被限制在課堂與文本接觸上。然而由于師生溝通的困難與障礙，聾生課堂學(xué)習(xí)漢語言的實(shí)際效果并不令人滿意。這直接導(dǎo)致了聾生漢語言能力的低下。由于大部分聾生漢語言能力較低、閱讀理解力差，對(duì)于漢語言材料只能讀懂大概，甚至于產(chǎn)生誤讀、曲讀的現(xiàn)象。他們因?yàn)槔斫獾恼系K，很難體驗(yàn)到閱讀的快樂，這直接影響了他們進(jìn)行課外閱讀的興趣，因而聾生很少積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，閱讀積極性的不高反過來
3、又影響了聾生漢語言的學(xué)習(xí)，從而形成一種惡性循環(huán)的狀態(tài)。2?現(xiàn)代視覺媒體的沖擊視覺沖擊，符合聾生視覺語言特性，相對(duì)于文字閱讀更具有誘惑力?，F(xiàn)代社會(huì)視覺媒體越來越廣泛的普及，為聾生吸收外界信息提供了極大的方便，以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的視覺媒體占據(jù)了聾生大部分的課余時(shí)間。不可否認(rèn)，視覺媒體開闊了聾生視野、拓展了他們學(xué)習(xí)與生活的空間、豐富了他們的課余生活。但是視覺畫面大多是表義的，不可能與內(nèi)涵深刻的文字閱讀同日而語，長(zhǎng)期沉溺于這些視覺的表象，也將影響聾生思想的充實(shí)與思維的發(fā)散。聾生將過多的時(shí)間花在電視、網(wǎng)絡(luò)上，必然無暇靜下心來閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍，對(duì)讀書的興趣也因此受到影響。二、
4、應(yīng)對(duì)策略針對(duì)上述制約聾生課外閱讀的諸多因素，需要我們聾校語文教師對(duì)癥下藥，對(duì)于聾生課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，筆者在指導(dǎo)聾生課外閱讀過程中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。1?激活閱讀期待，引導(dǎo)拓展閱讀聾校語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起激發(fā)聾生課外閱讀欲望的責(zé)任。聾校語文教師要善于創(chuàng)造條件，利用遷移規(guī)律，為聾生提供各種獲得課外閱讀的機(jī)會(huì)。語文教學(xué)中教師可以有意識(shí)地對(duì)聾生進(jìn)行拓展性閱讀的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開。（1）以教材某一文章為基點(diǎn)，向整篇原著拓展如《假如給我三天光明》作者從其盲人的獨(dú)特角度，表達(dá)對(duì)生活和人生的深切關(guān)愛。為了幫助學(xué)生深入了解海倫凱勒的內(nèi)心世界，教師可以鼓勵(lì)學(xué)
5、生看《假如給我三天光明》這本著作，由課文片斷的解讀引向整部原著的閱讀，這不失為激發(fā)閱讀欲望的良策。（2）以某一課文為基點(diǎn)，向作者其他作品延伸如教學(xué)《背影》一文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生尋找朱自清的其他散文，讓學(xué)生透過作者優(yōu)美的文筆感受人世間的情與美。（3）以某一課文為基點(diǎn)，向其他關(guān)聯(lián)內(nèi)容延伸如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)可以向?qū)W生介紹魯迅、介紹魯迅的作品，勾起聾生課外閱讀有關(guān)魯迅文章的欲望。2?加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)高效閱讀“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！泵@校教師應(yīng)重視聾生閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)聾生自主高效的閱讀。聾校教師應(yīng)重點(diǎn)
6、針對(duì)以下三個(gè)方面給予聾生一定的指導(dǎo)。(1)讀物選擇的指導(dǎo)聾校語文教師應(yīng)指導(dǎo)聾生選擇適合自己閱讀的書籍，對(duì)于讀物的內(nèi)容、層次、形式進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。教師在指導(dǎo)聾生選擇書籍過程中不但要照顧到學(xué)生的閱讀水平，而且應(yīng)該考慮到學(xué)生的閱讀興趣，因人而異，各求所需，最大限度的滿足學(xué)生的閱讀需要。(2)文本理解的指導(dǎo)聾生閱讀重要障礙是文本意義的理解。因此聾校教師應(yīng)指導(dǎo)聾生如何科學(xué)正確地對(duì)待文本中不解的詞句，指導(dǎo)聾生閱讀過程中遇到生字時(shí)通過“查字典”“根據(jù)上下文猜測(cè)”''向老師同學(xué)請(qǐng)教”等方法進(jìn)行理解。同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)積極地為學(xué)生課外閱讀搭造平臺(tái)、編織紐帶，為聾生走進(jìn)文本架設(shè)橋
7、梁，如學(xué)生閱讀四大名著時(shí)，教師可以找來影視資料，讓學(xué)生通過影像資料的觀看，預(yù)先走進(jìn)文本，走進(jìn)書籍中的故事情節(jié)，從而降低閱讀難度，提高閱讀興趣。3?開展讀書活動(dòng)，激勵(lì)快樂閱讀聾校教師應(yīng)開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，促進(jìn)每位學(xué)生積極、主動(dòng)、快樂地進(jìn)行課外閱讀。如組建'‘讀書社”，與每位學(xué)生簽訂''讀書合同"，給聾生閱讀量上予以制約；再如開展“讀書競(jìng)賽”，通過競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)聾生閱讀的欲望；利用聾生美術(shù)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)聾生為圖書配畫插圖，以此體現(xiàn)聾生讀書的成就感。4.構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，保障持久閱讀聾校教師應(yīng)積極構(gòu)建聾生課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)聾生課外閱讀的狀況予以考查，對(duì)聾生持久閱讀
8、予以激勵(lì)。在制定聾生閱讀
