動(dòng)作診斷及錯(cuò)誤動(dòng)作糾正技能培養(yǎng)及訓(xùn)練

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1、動(dòng)作診斷及錯(cuò)誤動(dòng)作糾正技能培養(yǎng)及訓(xùn)練一、學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作診斷的視角有哪些?學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作是正?,F(xiàn)象,關(guān)鍵是我們要去發(fā)現(xiàn)它、確診它,這是糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的基礎(chǔ)與前提,正如醫(yī)生診斷病人一樣,如果診斷錯(cuò)誤,那么接下來(lái)的事就可想而知了。在體育教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該運(yùn)用哪些視角對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行確診呢?【浙江嘉興?趙明】:查、找、開(kāi)一一提高體育教師糾錯(cuò)三步走:(1)望聞問(wèn)切"查”病情:“望”,即察言觀色,觀察學(xué)生的臉色、表情、動(dòng)作、行態(tài)等方面的變化;“聞”,即傾聽(tīng),傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容、方式和流露的情緒色彩及學(xué)生間的相互討論、交流的言語(yǔ)、方式等;'‘問(wèn)”,即"

2、提問(wèn)、側(cè)面問(wèn)、談話、問(wèn)卷”;“切”,指“指摸脈象”。(2)分析病情“找”病因。(3)結(jié)合病因“開(kāi)”處方?!窘K南京?李安成】:體育教師在課堂上,視野能否開(kāi)闊、眼界是否深遠(yuǎn),主要取決于所選擇的站立位置,確立了合理的站位才能贏得有效的觀察效果。因此,有效的站位距離和地點(diǎn)是影響著教師觀察與診斷學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的一個(gè)重要視角。以我們?cè)诔B(tài)課中教與學(xué)100米短跑技術(shù)為例,無(wú)論從站立式聽(tīng)信號(hào)起跑開(kāi)始、起跑加速跑、途中跑、沖刺跑,還是分段30米、60米、100米跑都存在著觀察與發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的現(xiàn)象,此時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往具有普遍性和整體性。【點(diǎn)評(píng)】:診斷錯(cuò)誤動(dòng)作的視角很多

3、,可從教材的技術(shù)環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)、技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行判斷,也可以從學(xué)生的身體素質(zhì)角度判斷,還可以從學(xué)生的心理狀態(tài)等角度來(lái)考慮,但對(duì)于不同年齡的學(xué)生、運(yùn)動(dòng)技能掌握的不同階段,分析的視角各有不同,有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作一看便知什么地方出現(xiàn)了問(wèn)題,這就是教學(xué)中名師的“經(jīng)驗(yàn)”。二、舉例說(shuō)明有效糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的方法體育教師的作用在于反饋、引導(dǎo)與指導(dǎo),但首先應(yīng)善于觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作,分析原因,并施以良好的教學(xué)手段與方法,使學(xué)生少走彎路。大家可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用舉例的方法,談?wù)劯鞣N運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的例子,有哪些比較有效、獨(dú)特的方

4、法與手段?【江蘇南通?曹建國(guó)】:教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤動(dòng)作,往往是采用個(gè)別輔導(dǎo)的方法去糾正學(xué)生錯(cuò)誤,這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理的壓力,糾正效果也不太理想。我采用“夸大錯(cuò)誤”的方法,得到意想不到的效果。譬如:支撐跳躍的落地動(dòng)作,要求抬頭挺胸,兩臂伸直斜上舉,但多數(shù)學(xué)生會(huì)做成含胸低頭、兩臂彎曲,和敵人舉手投降的動(dòng)作一樣。我把這種錯(cuò)誤夸張形象地表演給學(xué)生看,當(dāng)學(xué)生看到錯(cuò)誤動(dòng)作如此滑稽可笑時(shí),就會(huì)在笑聲中很快地把錯(cuò)誤動(dòng)作糾正過(guò)來(lái),也消除了學(xué)不好動(dòng)作技術(shù)的心理壓力?!窘K南京?李安成】:糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法主要有:(1)集體糾正和個(gè)體糾正;(2)主要錯(cuò)誤糾正和次要錯(cuò)誤糾正;(3

5、)心理糾正和身體糾正;(4)分解性糾正和完整性糾正。我以“初中生籃球投籃的不規(guī)范動(dòng)作”為例,分析錯(cuò)誤動(dòng)作及糾正方法:不規(guī)范投籃動(dòng)作:?jiǎn)问旨缟舷蚯巴魄蛲痘@:①不規(guī)范投籃動(dòng)作呈現(xiàn)描述:以肘關(guān)節(jié)為力點(diǎn),舉球放在右眼額頭處,小臂前壓,手腕前推,沒(méi)有舉球抬肘、引臂、手腕前屈、食指、中指和無(wú)名指撥球、球出手后向后滾動(dòng)等規(guī)范性技術(shù)動(dòng)作;②糾正方法:原地徒手舉球抬肘、下肢蹬地展體、引臂、手腕前屈、食指、中指和無(wú)名指同時(shí)發(fā)力撥球、讓球出手后始終保持向后滾動(dòng);原地反復(fù)學(xué)練自投自接規(guī)范性動(dòng)作;對(duì)著墻壁學(xué)練自投自接規(guī)范性動(dòng)作;雙人面對(duì)面學(xué)練正確的單手肩上投籃;間隔著排球網(wǎng)或網(wǎng)球墻

6、進(jìn)一步體驗(yàn)、鞏固和定型正確的單手肩上投籃;站立在籃板的正面對(duì)著籃板某一點(diǎn)連續(xù)投籃;沿著45度站立,離開(kāi)籃板大約2米處,瞄準(zhǔn)小籃筐進(jìn)行連續(xù)性正確的單手肩上投籃學(xué)練。同時(shí),還要針對(duì)性的借助于2公斤小啞鈴來(lái)學(xué)練抬肘、引臂和手腕前屈動(dòng)作力量?!军c(diǎn)評(píng)】:作為體育教師而言,教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能是一種責(zé)任,也是一種義務(wù),因此,教師對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作,采取視而不見(jiàn)的做法是不可取的,但在班級(jí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,由于學(xué)生人數(shù)眾多,學(xué)生之間的差異性較大,要把全班的學(xué)生都教會(huì),談何容易?這就需要老師們深入鉆研教材、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),且經(jīng)常交流這些難能可貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這樣才能達(dá)成

7、相互借鑒、共同提高的目的。曹建國(guó)老師提出的“夸大錯(cuò)誤”的方法效果不錯(cuò),而李安成老師則以“初中生籃球投籃的不規(guī)范動(dòng)作”為例,分析了錯(cuò)誤動(dòng)作及其糾正方法。三、如何發(fā)展動(dòng)作診斷與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作技能?動(dòng)作診斷與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作技能是體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教師的特殊技能,體育教師這方面的能力直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的成效,有的教師觀察敏銳、診斷準(zhǔn)確、點(diǎn)撥及時(shí),學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成較快;有的老師只施教法,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題聽(tīng)之任之,這樣就造成學(xué)生“學(xué)而不會(huì)”的現(xiàn)象。因此,發(fā)展教師動(dòng)作診斷與糾正錯(cuò)誤技能顯得非常重要,請(qǐng)大家結(jié)合自己的切身體會(huì),談?wù)勀侨绾伟l(fā)展這方面技能的?

8、【江蘇淮安?周老師】:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要,教師的診斷能力非常

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