課程的校本化開發(fā)與實(shí)施

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1、課程的校本化開發(fā)與實(shí)施學(xué)校課程包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程。國(guó)家對(duì)于各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定。但是，這種規(guī)定只能是最基本的原則性要求，幾乎不可能照顧到各地各類各級(jí)學(xué)校的具休特殊性，也很難滿足當(dāng)今時(shí)代豐富多樣的社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需求。這就要求學(xué)校要有自己獨(dú)特的教育價(jià)值觀和辦學(xué)宗旨。我校在全面、科學(xué)地分析校情的前提下，明確了學(xué)校的課程培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)掌握扎實(shí)的學(xué)段知識(shí)與技能，具備良好的綜合能力與個(gè)性特長(zhǎng)，具有高度的公德心和愛心的未來(lái)社會(huì)人”；樹立了統(tǒng)一的課程開發(fā)與實(shí)施指導(dǎo)思想，即在“統(tǒng)整中拓展，分層中落實(shí)”，對(duì)課程目標(biāo)、課程教材、教學(xué)設(shè)計(jì)

2、等課程議題進(jìn)行統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)符合校情和學(xué)情的教學(xué)拓展，并根據(jù)班級(jí)和個(gè)體的差異，在分層教學(xué)中落實(shí)面向全體的教育，從而達(dá)成學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。在課程校本化的開發(fā)和實(shí)踐中，科學(xué)的課程引領(lǐng)是課程校本化的有力保障。它是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)的行為總稱，主要內(nèi)容包括：課程方案設(shè)計(jì)、課程決策、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。一、國(guó)家與地方課程的校木化實(shí)施國(guó)家與地方課程的校本化實(shí)施的主要內(nèi)容是對(duì)課程目標(biāo)、教材以及教學(xué)設(shè)計(jì)的二度開發(fā)，我校以“統(tǒng)整”為手段，以《課程統(tǒng)整指南》的研制為載體，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施。1.課程目標(biāo)的統(tǒng)整新課改推出的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大

3、綱不同，主要區(qū)別是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是相應(yīng)學(xué)段的最低學(xué)業(yè)水平要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)不能代替考綱，不同的學(xué)校有不同的辦學(xué)定位與不同的生源，因此必須有適合本校實(shí)際的系列化的學(xué)科課程教學(xué)冃標(biāo)。我校以學(xué)科課程冃標(biāo)細(xì)化的研制為載體，確定學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，確定的依據(jù)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科考綱、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校辦學(xué)定位。例如：七年級(jí)語(yǔ)文第二單元以“故鄉(xiāng)情思”為主題，我們選取了四篇課文，展現(xiàn)了不同的時(shí)代、不同的人物對(duì)故鄉(xiāng)的不同的情思。這四篇文章中都有精彩的景物描寫，在這些描寫中都融進(jìn)了作者的情感。教學(xué)中，教師們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)作文需求，把教學(xué)重點(diǎn)集中在融情于景的景物描寫上

4、，與蘇教版七年級(jí)上第四單元進(jìn)行了整合。把本單元的教學(xué)目標(biāo)擬定為：①解讀每篇課文中的故鄉(xiāng)情思，從而激發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)精神家園的追求；②休會(huì)課文融情于景、融情于物，進(jìn)而情景交融、情物合一的特點(diǎn)；③引導(dǎo)學(xué)生善于從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)習(xí)木單元課文優(yōu)美的語(yǔ)言，精致傳神的遣詞造句，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,用美的語(yǔ)言表現(xiàn)美。1.課程教材的統(tǒng)整新教材的優(yōu)點(diǎn)是與時(shí)代和生活聯(lián)系緊密，不足是學(xué)科體系不明顯，一期與二期教材基本呈優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)態(tài)勢(shì)，人教版、江蘇版、浙江版等都是將“傳統(tǒng)教材”與現(xiàn)代要求整合得比較好的教材。一所好學(xué)校不僅要有適合木校的教學(xué)目標(biāo)體系，還必須有相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)

5、容,配套的練習(xí)、試題等，這是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量保持持續(xù)穩(wěn)定的基礎(chǔ)工作，也是教學(xué)研究的最重要的研究?jī)?nèi)容之一。以上面的教學(xué)為例，為了使學(xué)生掌握融情于景的寫法，七年級(jí)語(yǔ)文備課組結(jié)合蘇教版教材充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，把老舍的《濟(jì)南的冬天》擴(kuò)充進(jìn)來(lái)，體會(huì)在作者的筆下，一切景物似乎都具有了人的感情。然后引導(dǎo)學(xué)牛觀察身邊的?；睿瓿勺魑摹段蚁矚g這里》。這樣把讀與寫結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，從而建立起作文教學(xué)的序列。2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)整在確定教學(xué)內(nèi)容，特別是理清知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的前提下完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并以課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗，最后，通過調(diào)整和修改來(lái)完善統(tǒng)整方案。例如：《濾沱河和我》一文

6、原是初二年級(jí)的內(nèi)容，初二年級(jí)教學(xué)時(shí)也不輕松，現(xiàn)在放到了初一，是有一定難度的?？紤]到這一點(diǎn)，在教學(xué)這一課時(shí)，七年級(jí)語(yǔ)文教師布置學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，學(xué)生查到了作者牛漢的一些資料，對(duì)他的情感有了進(jìn)一步的理解。課前要求學(xué)生自讀課文，提出一兩個(gè)問題。上課時(shí)由課題引入，指導(dǎo)學(xué)生分別劃出寫“淖沱河”和“我”的句子，并思考兩者的關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得很順利，不但沒感到難，反而很喜歡這篇課文，理解得非常透徹，并提出了自己的看法。二、校本課程開發(fā)與實(shí)施與國(guó)家課程開發(fā)注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)相比較，校本課程開發(fā)策略充分尊重和滿足廣大師生以及學(xué)校教育

7、環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，是國(guó)家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充，是體現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)特色和教育價(jià)值觀的重要途徑。1.校木課程開發(fā)的指導(dǎo)思想依據(jù)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《上海市普通中小學(xué)課程方案》，從我校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色出發(fā)，開發(fā)具有校本特色的課程，以體現(xiàn)個(gè)體差異、全而育人的開發(fā)宗旨，為學(xué)生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開發(fā)與認(rèn)知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術(shù)審美、綜合實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展。為了使校本課程制定更為合理和科學(xué)，我們邀請(qǐng)專家進(jìn)行訪談、問卷等調(diào)查，獲取診斷校本課稈設(shè)置的信息，為學(xué)校構(gòu)建校木課程的設(shè)置提供依據(jù)與建議。通過分析形勢(shì)找到自己的發(fā)

8、展方向，確立學(xué)校課程的發(fā)