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1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣淺談1創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)探索的過(guò)程，小學(xué)生一般都具有好奇、好問(wèn)的探索心理，創(chuàng)造問(wèn)題情境能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)牛把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作?種自我需要，能引起學(xué)牛內(nèi)部認(rèn)識(shí)矛盾的沖突。使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)疑難問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣油然而生，有了興趣，就會(huì)主動(dòng)探導(dǎo)，深入研究。有趣的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)既是“苦事”又是“苦中有樂(lè)”的趣事，使學(xué)生從“要學(xué)學(xué)”轉(zhuǎn)化為
2、“我要學(xué)”，從而達(dá)到提高教學(xué)效率之目的?！傲己玫拈_(kāi)端，是成功的一半”。例如：教學(xué)“能被2、5、3整除數(shù)的特征”這節(jié)課時(shí)，教師一上課就說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)做猜謎的游戲?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了都很高興。一個(gè)個(gè)坐得端端正正聽(tīng)老師講述：不論同學(xué)們說(shuō)出的數(shù)是幾位數(shù)，老師不用計(jì)算就能知道它能否被2、5、或3整除。不信試試看，同學(xué)們一個(gè)個(gè)舉出愈來(lái)愈大的數(shù)，老師一一回答：學(xué)生又通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證老師回答的結(jié)果，這時(shí)大家驚奇了，里面到底有什么“決竅”呢？于是老師就珍機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們想知道其中的奧秘嗎？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們就會(huì)解開(kāi)這個(gè)
3、迷這時(shí)同學(xué)們就會(huì)帶著急于探索的心情去認(rèn)真學(xué)習(xí)了，這正是“有所疑，才有所思，有所思,才有所得”的道理所在。2通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)事業(yè)的成功，需要交往、需要合作。交往與合作是現(xiàn)代社會(huì)的需要，是人的素質(zhì)發(fā)展不可缺少的因素。合作學(xué)習(xí)是…種冇效的教學(xué)形式，它要求學(xué)生們由2~6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧的火花迸發(fā)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與
4、者。在課堂教學(xué)中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，能夠密切師生、生生間的相互關(guān)系，使教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”和色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等，協(xié)作的課堂氛圍。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)述能夠活躍學(xué)生思維，增大思維強(qiáng)度，學(xué)生能夠從那些與自己不同觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，対問(wèn)題的理解更豐富和全面，從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展。另外，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂上，通過(guò)充分的課堂交流，營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍。學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)展自己的見(jiàn)解學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛
5、輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮，尤其對(duì)那些水平學(xué)習(xí)進(jìn)度個(gè)性特征等方面有明顯差異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，某一方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助這一方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這種知識(shí)技能的互補(bǔ)，達(dá)到“人人教我；我教人人”的目的。提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，自學(xué)能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。3培養(yǎng)動(dòng)手操作，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)有些概念教學(xué)，通過(guò)對(duì)具體爭(zhēng)物的觀察、動(dòng)手、操作、實(shí)際應(yīng)用，才能認(rèn)識(shí)和掌握它們的本質(zhì)特征形成明確的概念。小學(xué)生的
6、思維以具體形象為主，在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)本身特點(diǎn),有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如教學(xué)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)“幾分之一”一課時(shí)，教師在講1/2、1/3之后,讓學(xué)生用紙折出1/4,并用陰影表示，學(xué)生用同樣大小的正方形紙折出了很多不同形狀的1/4O這樣就使操作成為抽象思維的基礎(chǔ)，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納口算方法，使學(xué)生掌握算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確運(yùn)算和提高M(jìn)算速度。在課上，不斷地讓學(xué)生擺一擺，折一折、分一分，涂一涂，量一量，摸一摸，數(shù)一數(shù)，拼一拼，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)
7、手操作，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)結(jié)果。4創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，采用富有鼓勵(lì)性和啟發(fā)性的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在教育需求，教師就要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，教師要善于在教學(xué)中及時(shí)捕捉和創(chuàng)設(shè)各種有利時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生一次次獲得成功，促使不同層次的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)生屮來(lái)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生能否獲得成功體驗(yàn)，取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，
8、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)別差異，創(chuàng)設(shè)不同的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的滋味，尤其是那些屢屢失敗，幾乎喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，比如：課堂提問(wèn)時(shí)，老師可有意識(shí)地減少問(wèn)題難度，提一些他們力所能及的問(wèn)題，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。課堂教學(xué)中，要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，努力優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，做到前冇鋪墊，中冇突破，后冇發(fā)展，體現(xiàn)趣味性、層次性、多樣性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，使學(xué)生在完成的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的用途，體會(huì)到數(shù)學(xué)知
