如何提高科學(xué)課的探究含金量

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1、如何提高科學(xué)課的探究含金量小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試行十余年，廣大科學(xué)教師對相關(guān)理念已耳熟能詳，如科學(xué)課耍以科學(xué)探究為核心，以全體學(xué)生為主體，以探究活動(dòng)的過程為主渠道，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨等。我在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)很多老師的教學(xué)模式已發(fā)生改變，不再以傳授知識為主，而是注重學(xué)生的動(dòng)手操作、親身探究。學(xué)生在科學(xué)課堂上動(dòng)手的機(jī)會(huì)比以前多了，課堂氣氛也熱鬧了。但我認(rèn)為這樣的探究如蜻蜓點(diǎn)水，缺少含金量，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)探究活動(dòng)形式化。一些老師按照科學(xué)探究的基本流程施教，不管這一課是不是適合探究，致使探究成為課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場，毫無意義

2、。(2)探究活動(dòng)的無序性。科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程，老師片面地理解了這一新課程理念。小學(xué)生的自制力差，在自由探究時(shí)會(huì)陷入混亂的狀態(tài)，材料任意擺弄，對科學(xué)現(xiàn)象視而不見。(3)探究活動(dòng)的膚淺性。在課堂上，問題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌,準(zhǔn)備操作，缺乏有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考，更缺乏學(xué)生之間的思維碰撞。在探究的過程中，學(xué)生只是動(dòng)了手，到底探究了什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象乂說明了什么，學(xué)生還是說不上來。那么如何提高科學(xué)探究的含金量？這里的“含金量”指的是讓了個(gè)在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，

3、從不喜歡到営歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在科學(xué)探究中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是看學(xué)生是否有探究的欲望。如何提高科學(xué)探究的含金量是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師普遍關(guān)注和需解決的問題。我認(rèn)為提高科學(xué)探究的含金量，讓學(xué)牛?真刀真槍地搞科學(xué)，應(yīng)注意以下三個(gè)方面：一、動(dòng)手Z前先動(dòng)腦課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在小學(xué)科學(xué)課堂上，我們最常聽到的老師的開場白是：“這節(jié)課我們來玩一玩……”老師們把探究和玩聯(lián)系了起來，學(xué)生聽到“玩”字就異常興奮。如有位老師上《電磁鐵》這一課，一番導(dǎo)入之后，他說這節(jié)課我們來玩一玩電磁鐵。他話音剛落，學(xué)生就開始動(dòng)手做

4、實(shí)驗(yàn)了。這樣的課堂，氣氛活躍，但是沒有組織性，說笑聲、打鬧聲不斷，學(xué)生是在玩，而不是在探究。這樣的探究價(jià)值不高，我們應(yīng)該拋棄。教師要把握好“度”，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦。“玩”的出發(fā)點(diǎn)是想拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，探究時(shí)沒有壓力。課堂上的“玩”和平時(shí)的“玩”是兩回事。平時(shí)的“玩”很隨意，課堂上的“玩”應(yīng)在老師的指導(dǎo)下帶著問題玩，在玩中有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲?！峨姶盆F》這一課是典型的探究型課例，有多個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生來說，有效控制變量難度相當(dāng)大。我來自農(nóng)村小學(xué)，深知自己的學(xué)生的探究學(xué)習(xí)水平，如果按剛才所說的導(dǎo)入方

5、式授課，學(xué)生一節(jié)課下來也就是摸一摸導(dǎo)線，玩一玩電池和鐵釘，學(xué)不到什么東西。因此在上這一課時(shí)，我沒有追形式、趕時(shí)髦，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際探究水平授課。我的思路：和學(xué)生一起理清影響電磁鐵磁力大小的三個(gè)因素，然后和學(xué)生一起研究該如何控制變量。這樣,讓學(xué)生帶著問題分組實(shí)驗(yàn)探究,他們就能在實(shí)驗(yàn)中有新的發(fā)現(xiàn)。二、提供適宜學(xué)生探究的材料為了使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，教師應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些典型的、可操作性強(qiáng)的材料供學(xué)生使用。這些材料是學(xué)生科學(xué)探究的物質(zhì)基礎(chǔ)，它往往能產(chǎn)生新的現(xiàn)象、新的問題。進(jìn)行新的探究，得到新的解釋，這是探究的本質(zhì)。課程標(biāo)

6、準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引領(lǐng)者，教師在課前要精心準(zhǔn)備，為學(xué)牛開展實(shí)驗(yàn)探究搭建好腳手架。這種特殊的角色定位，耍求教師對學(xué)生的探究能力有相當(dāng)準(zhǔn)確的把握。我們在備課時(shí)不能僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教案，而應(yīng)該充分考慮自己班級學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握自己班級學(xué)生的實(shí)際探究水平，這樣才能使學(xué)生的探究更有價(jià)值。如《神奇的水》一課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是“能溶解一些物質(zhì)的水”,我把它單獨(dú)作為一節(jié)課來教學(xué)。我列舉了六種材料：白砂糖、鐵釘、食用堿、木屑、食鹽、高猛酸鉀。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這六種材料的關(guān)注度依次為鐵釘〈木屑〈白砂糖〈食鹽

7、〈食用堿〈高猛酸鉀。鐵釘、木屑、白砂糖、食鹽，學(xué)生比較熟悉，知道它們是否能溶于水。我讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí),他們不約而同地選擇了食用堿和高鎰酸鉀。我調(diào)整了方案，只保留了學(xué)生不熟悉的并且非常想了解的食用堿和高猛酸鉀讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生得到材料后，興趣高漲，大膽驗(yàn)證，提升了探究的價(jià)值。三、處理好“扶”與“放”的關(guān)系學(xué)生探究能力的形成與提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，并不是與生俱來的，這就耍求教師在學(xué)生探究時(shí)耍有耐心。“放”即俯下身子和學(xué)生共同探究,當(dāng)學(xué)生探究有困難時(shí)，教師要及時(shí)地“扶“放”可以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力?！胺觥笨梢越o予

8、學(xué)生探究的勇氣，給予學(xué)生行動(dòng)上的支持，使學(xué)牛的探究持續(xù)下去。教師如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際“放”到位，“扶”及時(shí)，處理好兩者之間的關(guān)系，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生定能獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。（責(zé)編莫彩鳳）