資源描述:
《探究“離子反應”升華化學核心素養(yǎng)》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究“離子反應”升華化學核心素養(yǎng)【摘要】本文闡明化學的核心素養(yǎng)包括變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識等。以高中化學“水溶液中的離子反應”為例,闡述在課堂教學中引導學生探究“離子反應”,提升學生化學核心素養(yǎng)的策略?!娟P鍵詞】高中化學離子反應核心素養(yǎng)【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889(2017)01B-0139-02我們知道,化學的核心素養(yǎng)包括變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識等,培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)是當代教師的重要責任與使命。離子反應是高屮化學屮非常重要的部分,能夠培養(yǎng)
2、學生從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究,揭示各類變化的特征與規(guī)律,引導學生學會用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點去觀察、分析與預測化學反應及變化,升華學生的化學核心素養(yǎng)。因此,筆者以“水溶液中的離子反應”為對象談一談在教學中提升學生化學核心素養(yǎng)的策略,使學生加深對離子反應的理解,構建完整的平衡知識體系,提高學生化學核心素養(yǎng)。一、合理分類,理解概念分類法是化學教學中常用并且有效的教學方法,通過對教學目標、內(nèi)容等進行合理分類,構建出一個完整的知識框架,使教學內(nèi)容變得清晰、條理化,層層深入,引導學生理解概念并掌握相關知識,提高學生的學習效
3、率。比如筆者對《水溶液的離子平衡》這一章的內(nèi)容進行教學時,筆者將之分成兩部分來講解,一部分是作為溶劑的水發(fā)生的電離,另一部分是溶液中的溶質發(fā)生的電離。其中,溶質分為酸、堿、鹽三類。筆者引導學生探究電離程度及溶解度不同情況下發(fā)牛的電離與離子反應。比如,按照電離程度不同可以將電解質分為強電解質和弱電解質。強電解質是完全電離,不存在電離平衡,主要包括強酸、強堿和大多數(shù)鹽,例如HN03、H2S04、KOH、BaS04等。強電解質II2S04在水中會發(fā)生電離,其電離方程式為:H2S04二2H++S042-弱電解質在水溶液中部分電離成離子,主要為弱酸、中
4、強酸、弱堿和水,例如CH3C00H.H2C03、NH3?H20、H20等,弱電解質CH3C00H在水屮發(fā)生的電離反應為:該反應是可逆反應,因此水洛液中同時存在CI13C0011J1+.C1I3C00-這些物質,相反H2S04在水中完全電離,不會存在H2S04。當筆者將毎一種分類下的教學內(nèi)容講解完后,引導學牛進行綜合練習,例如NH39H20水溶液中存在哪些分子,哪些離子呢?由于溶質NH37H20與溶劑H20都是弱電解質,都不能完全電離,NH3?H20NH4++0H-,H20H++()11-,所以溶液中存在分子NH3?H20、1120與離子NH4
5、+、H+和0H-o在上述教學活動中,筆者通過分類法教學讓學牛認識了各種化學物質在水溶液中發(fā)生的電離反應,引導他們學會分析各類溶液中存在的離子,為學生在后續(xù)的學習中能夠準確分析發(fā)生的離子反應打好扎實的基礎,高效地完成了教學目標,培養(yǎng)了他們變化觀念與平衡思想這一核心素養(yǎng)。二、對比操作,自主實驗對比實驗是一種通過設置兩個或兩個以上實驗組來對實驗結果進行対比與分析,進而探究各種因素與實驗對象的關系的一種實驗方法,這種實驗能夠讓學牛非常直觀地發(fā)現(xiàn)問題,得出具有說服力的結論。在教學中設計對比實驗有助于引導學生主動去觀察、思考與分析,深入探究離子反應的本質
6、,獲得更加深刻的理解。比如,?卩者對這一章節(jié)中《鹽類的水解》這一節(jié)的內(nèi)容進行教學時,設計了如下的對比實驗:首先讓學生制作等量等濃度的氯化鈉(NaCl)水溶液與醋酸鈉(CH3C00Na)水溶液,然后測出兩種溶液的pH值。學牛發(fā)現(xiàn)氯化鈉(NaCl)水溶液是呈中性的,而醋酸鈉(CH3C00Na)水溶液是呈堿性的。筆者對學生提問道「'同學們都知道溶液的酸堿性是與H+和0H-濃度冇直接關系的,那么,為什么C113C00Na水裕液會呈堿性呢?”筆者提示學生運用前面學過的電離知識去分析,學生分析后發(fā)現(xiàn),強電解質CH3C00Na完全電離牛成CH3C00-與h
7、+,弱電解質H20電離生成H+與0H-,由于CH3C00H是弱電解質,所以CH3C00-會與水電離生成的H+結合生成CH3C00H,致使溶液中H+的濃度變小,0H-的濃度增大,溶液呈堿性。由此學生發(fā)現(xiàn)鹽類水解的實質就是鹽中的弱離子破壞了水的電離平衡,使溶液屮H+與0H-發(fā)生了變化。在上述教學活動中,筆者通過設計對比實驗引出要探究的問題,使學生通過思考與分析發(fā)現(xiàn)問題的實質,取得了很好的教學效果,同時升華了學生實驗探究與證據(jù)推理的化學核心素養(yǎng)。三、融入小組,學會協(xié)作小組協(xié)作的教學模式能夠有效調(diào)動學生的學習積極性,提高課堂教學效率。因此教師在教學中
8、可以通過融入小組的方式,以高效完成(下轉第141頁)(上接第139頁)教學冃標,培養(yǎng)學生的合作精神,提高學生化學素養(yǎng)。比如筆者對《水的電離與溶液的酸堿性》這一節(jié)的內(nèi)