資源描述：
《探索教學(xué)研究策略構(gòu)建新型教研模式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、探索教學(xué)研究策略構(gòu)建新型教研模式摘要：課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑。新的課程理念提倡師生一互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生交往，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，改變單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。本文就新型的教研模式進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)殛惻f的教學(xué)模式注入新鮮的血液，能夠提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；策略；新型教研模式中圖分類號(hào)：G622.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324(2014)03-0245-02筆者發(fā)現(xiàn)，在《品德與生活(社會(huì))》課堂中，要想讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索，就必須改變一成不變
2、的教學(xué)方式。為此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際，積極實(shí)踐，不斷探索教學(xué)研究策略，努力構(gòu)建新型教學(xué)模式。一、實(shí)施生活化教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，回歸并緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，只有做到了教材與兒童自身的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)的冇機(jī)整合，才能達(dá)到學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)道徳的目標(biāo)。在操作方式上，只有注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流的熱情，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，展示他們的風(fēng)格，才能改變以往脫離學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，因此，在品德課中應(yīng)構(gòu)建生活化探究型課堂教學(xué)的策略模式。例如教學(xué)《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)《注意交
3、通安全》一課,我設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)：(1)找一找。主要是讓學(xué)生了解生活中違反交通規(guī)則的現(xiàn)象等等；(2)查一查，讓學(xué)牛通過(guò)調(diào)查、訪談父母或其他人，查找我們周圍還存在哪些交通安全隱患和違反交通規(guī)則的現(xiàn)象；(3)展一展。主要是讓學(xué)生把口C收集到的有關(guān)交通事故的圖片等展示出來(lái)，介紹給班里的同學(xué)。二、實(shí)施了開放化教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)教材并不是靜態(tài)的文本，它包含了多元性和差異性，為我們創(chuàng)造性地開發(fā)、利用木地區(qū)、木校以及家庭和學(xué)生木人的資源提供了范例和空間。實(shí)施開放性教學(xué)策略，它要求教師從傳統(tǒng)的傳授教材的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂弥械臎Q策者和創(chuàng)造者，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，對(duì)教材的
4、內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，使教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、富有彈性的流程。如執(zhí)教《品德與生活》一年級(jí)上冊(cè)《秋天的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我充分利用學(xué)校的資源、人自然的資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園、公園，尋找秋天的足跡，感受秋天的氣息。學(xué)生在真實(shí)的過(guò)程中獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，課堂上，每個(gè)學(xué)生都積極參與，樂(lè)于把自己的收獲與他人分享。三、實(shí)施了活動(dòng)化教學(xué)策略著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的認(rèn)知發(fā)展是冇規(guī)律的，活動(dòng)是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。兒童只有在環(huán)境中活動(dòng)才能觸摸世界，感知萬(wàn)物，才能導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展?！薄镀返屡c生活》課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“本課程的呈現(xiàn)形式是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)”，“教
5、師的重耍作用是指導(dǎo)兒童的活動(dòng)，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過(guò)參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽講來(lái)學(xué)習(xí)”。因此，品德課教學(xué)改革十分明顯地呈現(xiàn)活動(dòng)化教學(xué)的趨勢(shì)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重品德教學(xué)活動(dòng)化，力爭(zhēng)以動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)、開放的活動(dòng)時(shí)空、探究性的學(xué)習(xí)方式，才能提高品徳教育的實(shí)效；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展。如在教學(xué)《風(fēng)兒吹呀吹》這一內(nèi)容時(shí)，如果直接告訴學(xué)生風(fēng)是空氣的流動(dòng)，學(xué)生肯定印象不深甚至不明白，如果能設(shè)計(jì)成小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生將紙拿在手中，觀察用口吹和不吹有什么不同；讓學(xué)生將課本拿在手中，搖動(dòng)和不搖動(dòng)有什么不
6、同的感覺(jué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)風(fēng)、感受風(fēng)，從而體會(huì)到風(fēng)是怎么一回事，既有趣味性乂有可操作性，把過(guò)程、方法、知識(shí)與技能融合起來(lái)，讓學(xué)生從直接的體驗(yàn)、親身的感受中享受風(fēng)，認(rèn)識(shí)風(fēng)。如教《我是一個(gè)小幫手》一課后，組織學(xué)生開展?fàn)帿@“自理星”活動(dòng)，組織學(xué)生開展釘紐扌II,穿衣服，整理書包等比賽,亨受勞動(dòng)帶來(lái)的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)牛自己能做的事情自己做，自己不會(huì)做的學(xué)會(huì)做。四、實(shí)施了綜合化教學(xué)策略在今天的品德與生活課上，我們經(jīng)常會(huì)看到教師將其他學(xué)科的知識(shí)或運(yùn)用其他學(xué)科學(xué)到的方法，協(xié)助一些教學(xué)內(nèi)容的完成。如讓學(xué)生用喜歡的方式贊美春天或秋天，學(xué)生就會(huì)用繪畫的形式（美術(shù)）、用詩(shī)歌的形式（
7、語(yǔ)文）、用唱歌的形式（音樂(lè)）、用葉貼畫的形式（勞動(dòng)）等來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)Z情，甚至有的學(xué)生還想到了用照相的形式來(lái)贊美，將攝影藝術(shù)也引入到了課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師善于解放學(xué)生的思想和雙手，給學(xué)生提供了寬松和諧的實(shí)踐環(huán)境。在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，教師還經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向生活，走向社會(huì)，開展實(shí)地調(diào)查，專題采訪，勞動(dòng)體驗(yàn)等課外活動(dòng)。五、實(shí)施開放的評(píng)價(jià)化教學(xué)策略評(píng)價(jià)是指揮棒，它的開放性直接影響著每個(gè)學(xué)生探究的興趣、意識(shí)、能力等的形成以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。以往，試卷考試是德育課程評(píng)價(jià)的最終形式，分?jǐn)?shù)高低是判定學(xué)生品行的唯一方法。我們?cè)凇镀返屡c生活（社會(huì)）
8、》課程中更注重于每個(gè)個(gè)性不同學(xué)生的不同心理需求，嘗試著建構(gòu)一種開放
