“有效提問”策略

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1、“有效提問”教學策略一、根據學生的需要問，才是有效的“問”老師在課堂教學中，要根據學生的學習，用“用教材”的觀點處理教材。“以學生為中心教學方式在優(yōu)缺點上互為相對的”，在“問什么”的問題上，注意到人的發(fā)展所必須的學習需要來“問”，知識和科學邏輯的意義。在教學中，應從學生的生活經驗和已有的體驗出發(fā)，按學生的學習需要進行設“問”，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，并能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。女口：師：今天我們學習內容是“圖形的拼組”。我們先來研究長方形對邊的關系和正方形四條邊的關系，好嗎？生：不好！先讓我們欣賞欣賞你發(fā)給我們的圖形。師：好的！師：現在可以開始研究了吧？生：可以了生：我們可以自己討

2、論討論嗎？師：0K!生：我們認為還是看書、各自探究好。師：也可以。探究匯報學生的學和老師的教是建立在學生自身經驗、興趣和動機的基礎上的。在“怎樣學、怎樣教怎樣問？”的問題上，采取的則是學生口主選擇學習內容與策略，教師只起到顧問、咨詢作用的方式。如:幽默的問，才是有效的“問”。我發(fā)現班上許多同學把6、9、8這些數字總寫得不規(guī)范時，給學生講的一段小幽默來設問，來改善與學生的對話方式入手,,擾為學生創(chuàng)新火花的點燃起到了改錯、糾錯的催化作用。如：可以用“農夫的釣魚故事”來設問來架起人文關懷的橋梁。一個小孩在路上遇到一農夫釣魚回來，便問：“老大爺，您今天釣到幾條魚？我釣到6條沒頭的，9條沒尾的，

3、8條沒半截的，你猜是幾條？”學生通過思索冋答：“0條”打那以后，學生寫出的6字再以不會無頭，9字再以不會無尾，8字也不會剩半截了。用幽默的改寫故事，幽默的預設“問”，創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的“問”，才能激發(fā)學生內在的學習需求，才能使學生生動活潑、主動有效地進行學習，并把學習活動視為自己需要和樂趣。三、相信學生的問，才是有效的問。充分相信學生，在課堂教學Z屮，設疑“問”后，就放手讓學生分析問題、解決問題，以學生為主，通過操作、合作交流、自主探究尋求規(guī)律，老師在關鍵之處疏通點撥，引導學生加深理解，真止做到以學生為主體，教師主導。如：1、自覺教材內容師：引導讀懂教材中的“做一做”，然后根據

4、“做一做”中的題學生自學教材內容。學生根據自學逐一解決“做一做的內容”。2、學生進行實驗并講解實驗過程同學們通過看書，對實驗方法有了初步的理解和掌握。同時，對三角形的內角和是多少度已經從書中得知。下面，請同學們動手做實驗,進一步加以驗證，看看-:角形的內角和到底是不是180°?一是驗證直角三角形的內角和。師：先請同學們拿出一個直角三角形的紙片，6人一組，用自己喜歡的方法來驗證直角三角形的內角和是180%然后，每組選出一個代表說出本組的實驗過程。生：我們組用“折”的方法驗證了直角三角形的內角和是180%……生：我們級用“剪”的方法驗證了直角三角形的內角和是生：我們級用“拼”的方法驗證了直

5、角三角形的內角和是180%……現在老師來做一個實驗，看看得出的結論跟同學們的結論是否相同。在實際探究階段，關鍵是老師要根據數學知識的形成過程，設計好具有內在聯系和一定梯度的數學問題進行提出、設疑“問”，構成一系列的問題，并引導學生通過口己的積極思維，沿著“問”拾給而上，逐步深入到問題的本質。四、讓學生體驗的問，才是有效的問教與學都要以“做”為中心。讓學生分一分，量一量，拼一拼……因為，“你做了才能學會”?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。在有效的“問”中，通過實踐活動,可以使學生獲得大量的感性認識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。如：生：我們組有2個人，我們每人分到

6、了2塊糖、2張正方形紙??…師：對不起，我能打斷一下嗎？請問你們是怎么分的？生：平均分師：還有哪個小組也是平均分的？看來多數同學都是平均分的，誰來解釋一下為什么要平均分呢?生：因為只有平均分，每個人得到的才會一樣多，才公平。W：你考慮得真周到，請你接著匯報！師：你們用“斗塊”來表示每人分到的巧克力。還有其他的表示方法嗎？生：我們組有四個人，共有2塊巧克力，每人出分到半塊，我們是用畫圖的形式表示出來的。生:我們組是用“二分之一（1/2）”來表示。師：同學們用自己喜歡的方法表示出了巧克力的一半，看來你們有辦法。請大家觀察一下，這幾種表示方法有什么不同和相同呢？生：和同的地方是都把一塊巧克力

7、平均分成兩半，而且都表示半塊巧克力。不同的地方是有的組用圖形表示，有的組用文字表示，有的組用數字表示。師：你們認為哪一種方法更科學、更簡便呢？生：1/2師：你知道叫什么數嗎？生：分數通過情境導入，充分激發(fā)了學生學習興趣與學習的主體性，讓整個課堂氣氛活躍進來?！胺侄Y物”中“問”是為了學生創(chuàng)設一個主動參與的開放的教學環(huán)境。在實際操作屮“問”，要分得公平合理，就得“平均分”，使分數的本質特征“平均分”深深地烙進了學生頭腦中；“巧克力只有一塊，'怎么分