資源描述：
《小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略溫曉茍摘要：閱讀是獲取知識(shí)、陶冶情操、提升素質(zhì)的重要方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。本研究以重慶市合川區(qū)東津沱小學(xué)為例，主要通過問卷調(diào)查法對(duì)小學(xué)牛閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其現(xiàn)狀、原因及提出建議。木文旨在于發(fā)現(xiàn)小學(xué)牛在閱讀中所存在的問題，從而試圖尋找培養(yǎng)學(xué)牛良好閱讀習(xí)慣的對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀習(xí)慣；閱讀建議引言《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)牛學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)牛全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！盜閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)好語文這門人文學(xué)科至關(guān)重要。一、研究的目的及方法
2、1?研究的目的培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的目的是“不待人教，自能讀書”（葉圣陶語）。中華人民共和國教育部?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.彳張圣華?葉圣陶教育名篇M北京教育科學(xué)出版社,2007:37、95培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高閱讀的主觀能動(dòng)性。通過本論文的研究，尋找小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略，豐富小學(xué)生的語文功底,培養(yǎng)學(xué)生各方面全面發(fā)展。2、研究的方法（1）問卷法采用問卷的方式，對(duì)東津沱小學(xué)牛的閱讀習(xí)慣情況進(jìn)行具體的研究，了解學(xué)生課內(nèi)外有關(guān)的閱讀習(xí)慣問題。(2)歸納總結(jié)法歸納并總結(jié)出東津沱小
3、學(xué)不同學(xué)段學(xué)生閱讀習(xí)慣上存在的問題，探索出培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效策略。一、關(guān)于東津沱小學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣調(diào)查(-)調(diào)查對(duì)象的選取鑒于筆者有兩個(gè)月的機(jī)會(huì)在合川區(qū)東津沱小學(xué)實(shí)習(xí)，有條件對(duì)該校小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，故選擇東津沱小學(xué)為個(gè)案進(jìn)行小學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查研究。學(xué)校的前身是重棉四廠子弟校，誕生于1940年，至今已有70多年歷史，占地10068平米，建筑面積5478平米，現(xiàn)有教學(xué)班13個(gè)，5個(gè)學(xué)前教學(xué)班，在校生800多人，在編教職工35人，小學(xué)高級(jí)教師資格21人，教師學(xué)歷全部合格教師學(xué)歷全部合格。在師資水平和教學(xué)質(zhì)量方面，該小學(xué)在合川區(qū)屬于中等
4、偏下的水平，小學(xué)牛按片區(qū)就近入學(xué),經(jīng)濟(jì)水平在合川也處于中等偏下的水平。木研究隨機(jī)選取東津沱小學(xué)一至六年級(jí)的299名學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象。(-)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查問卷包括五個(gè)維度：閱讀態(tài)度、興趣、習(xí)慣、能力和環(huán)境，具體可細(xì)分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀可分為課堂質(zhì)疑、背誦課文；課外閱讀可分為課前閱讀和課后閱讀，課前閱讀體現(xiàn)在課前閱讀預(yù)習(xí)，課后閱讀體現(xiàn)在閱讀積累。(三)問卷結(jié)果分析1、課內(nèi)閱讀關(guān)于課堂質(zhì)疑1課堂質(zhì)疑低段中段高段
5、a、在閱讀中邊讀邊思考，并主動(dòng)質(zhì)疑。39人，占41.1%39人，占25.2%18人，占36.7%b、有時(shí)在
6、老師的點(diǎn)撥下能主動(dòng)質(zhì)疑。50人,占52.6%89人，占57.4%28人，占57.1%c>從不質(zhì)疑。6人，占6.3%22人，占14.2%2人，占4.1%愛因斯坦提出：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在語文閱讀教學(xué)中,教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,我們應(yīng)堅(jiān)決反對(duì)“填鴨式”的教育，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)質(zhì)疑的好習(xí)慣。數(shù)據(jù)表明,超過一半的學(xué)生能夠在老師的點(diǎn)撥下主動(dòng)質(zhì)疑，這是一個(gè)良好的開端。在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)牛多加引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。2、課外閱讀關(guān)于閱讀積累1閱讀積累低段中段高段
7、a、
8、經(jīng)常摘抄、背誦，積累語言，并能運(yùn)用在自己的語言中。42人，占44.2%26人，占16.8%7人，占14.3%b、有時(shí)摘抄、背誦，積累語言，偶爾運(yùn)用在自己的語言中。41人，占43.2%81人，占52.3%30人，占61.2%C、有時(shí)摘抄、背誦，積累語言，但不能運(yùn)用在自己的語言中。8人，占8.4%26人，占16.8%8人，占16.3%d、從不摘抄、背誦，積累語言。4人，占4,2%9人，占5.8%0數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)高段學(xué)生屮“有時(shí)摘抄、背誦，積累語言，偶爾運(yùn)用在白己的語言中”的人數(shù)差不多占了總?cè)藬?shù)的一半左右，說明學(xué)生已經(jīng)形成一定的積累意識(shí)，但仍然需要加
9、強(qiáng)這方面意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)低段的學(xué)生主動(dòng)積累意識(shí)較強(qiáng)，有賴于教師從小培養(yǎng)了他們積累的好習(xí)慣，小學(xué)中高段的學(xué)牛應(yīng)該增強(qiáng)積累意識(shí)。小學(xué)階段應(yīng)夯實(shí)雙基，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，培養(yǎng)主動(dòng)積累的好習(xí)慣。二、對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的建議從此次問卷調(diào)查中，我們可以得出以下結(jié)論：東津沱小學(xué)的學(xué)生已初步養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，尤其是小學(xué)低段的學(xué)牛，閱讀習(xí)慣最好,將閱讀落到了實(shí)處。相比較而言，小學(xué)中段和高段的學(xué)牛閱讀習(xí)慣較差，教師應(yīng)重視對(duì)他們閱讀習(xí)慣的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣。以東津沱小學(xué)為例，可推斷出小學(xué)生的閱讀心理普遍還不夠成熟，更不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還比較弱
10、，缺乏自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。(-)學(xué)生方面1?用課內(nèi)之法，學(xué)課外之識(shí)“用課內(nèi)Z法，學(xué)課外之識(shí)”是運(yùn)用學(xué)生在課堂上所學(xué)到的技能與方法
