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1、促進教師專業(yè)成長的策暁【中圖分類號IG629.212【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2013)17-0-01從教師專業(yè)標準及成長內涵來看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發(fā)展和成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的專業(yè)發(fā)展只能在學校的具體實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成。如同學生的成長是“他自己的事情”一樣，教師的專業(yè)發(fā)展也是外在價值引導下的自主完善過程。沒有教師的自我實踐反思意識的覺醒和能力的增強，而僅僅采取“講師團”的做法，單純的我講你聽，缺乏雙向一互動和自我實踐反思，其效果必然是
2、不理想的。只冇注重激發(fā)教師的自我提高動機，調動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身份投入其中,教師的教育教學觀念、教育教學行為才會有本質性的提高，從而專家型教師的成長與造就才有可能。自我反思不是一般意義上的“冋顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。增強反思意識，提高反思能力是一個系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征，其次耍求教師具有反思的知識基礎和能力保障，再次耍求教師具有一定的操作技能。這三個條件中除了教師個人的主觀努力之外，主要還要靠學校來給他們創(chuàng)設一個成長的平臺，提供一個成長的環(huán)境
3、，這就如種子發(fā)芽需要有一定的溫度和濕度，有它賴以生長的土壤。學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。學校管理者要強化校本培訓，即充分挖掘本校的教育資源，通過理念的灌述、教師的幫帶，促使教師積極反思，從而提高教師的專業(yè)水平，并從中感悟到成功的喜悅，促進教師的健康成長。1、加強理論學習，以正確的教育理念指導教師專業(yè)成長學習理論是教師教學反思的知識基礎。對行為的反思需要以理論作指導，缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面上加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去
4、探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。系統(tǒng)的理論學習有利于我們形成一種正確的方法論的同時，也有利于我們確立正確的教育教學觀念，未來老師的教育理念主要是在認識教育的未來性，生命性和社會性的基礎上形成新的價值觀，教育質量觀和教學觀、師生觀。無疑這些先進的理念對教育教學活動起著指導作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學習與反思的結晶。如對“關愛”倫理觀的學習，使其成為教師專業(yè)成長的原動力，它既表現對學生的關懷，也表現為對自己的關懷。通過教師職業(yè)道德“關愛”的學習，促使老師關注學生、關心學生的發(fā)展。因為只有愛學生、關心學生，才會為他們的成長而改進
5、自己的教學。人們常說“教育本質上是?人道主義事業(yè)”，只冇加強教育理念的學習，才能深深領悟教育木質，并把這種領悟轉化為一種高度的人道主義精神，一種責任感，一種發(fā)自內心的工作熱情,一種對教育教學工作精益求精的態(tài)度。這樣在關心學生的同時，也關心自己專業(yè)的發(fā)展。有一種強烈的責任感，一種自尊和自信，較為強烈的主體意識。對自己專業(yè)的高要求就來源于對孩子的愛，對教育工作的愛和對生命意義的追求，不僅把它作為一種職業(yè)，一種謀生的手段，更把它作為一種事業(yè)，一個值得把自己的智慧、情感、精力融入其屮的生命過程。他們以自己的生命之光啟迪孩子的心靈?！跋灳娉苫覝I
6、始干”，外人看來是悲壯的，但真正熱愛自己事業(yè)的人卻并沒有“點燃自己照亮他人”的那種自我犧牲式的悲壯和蒼涼感，而是為自己的生命能與眾孩子的生命一起閃光而感到自豪與満足，他關心的是自己是否做得還好，是否可以做得更好。教育理論的學習不僅冇利于新教師的專業(yè)成長，同樣對老教師的專業(yè)發(fā)展也是十分必要。在實際的教育管理過程中，我們很容易發(fā)現：一方面,教師己有的一些觀念是深深植根于他的經驗、習慣、先例、意見或者僅僅是印象之中，而口他們通常很容易地認為理論就是一整套有組織的知識，常常把已有的理論看作某種同真理相關的東西，是確定的、完全的和不容懷疑的。另
7、一方面，教師行為模式的形成與確立常常受一定“先在”的觀念的導向性支配和影響，也就是“先入為主”，他們很容易把自己的實踐想象成習慣性的、自我顯露的或不可避免的。教師的觀念和行為一旦形成某種結構或體系，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”的狀態(tài)。實踐反復證明：純粹著眼于教師某些不合宜的行為改良，由于不能觸及靈魂（已冇的觀念）深處，不能奏效。I口的不合時宜的行為“卷土重來”在所難免，也就是人們所說的“江山易改，木性難移”，試圖改變僅集中在行為模式而不是意識結構上是很難改變其行為的。對于特定的教師而言，教師對學生的看法和對教學能力的看法是教師教育
8、教學觀念中的核心內容，它支配著教師的教育教學行為，決定著教師的教育態(tài)度和相應的教育教學方式。優(yōu)秀成績的確十分喜人，值得我們贊頌，但這并不是說他們的教學觀和學牛觀沒冇問題，仔細觀察其教學過程，傳統(tǒng)優(yōu)秀教師的成功基本可以用兩
