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《教學(xué)研究會(huì)議》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、教學(xué)研究會(huì)議如何進(jìn)行課例研究圭峰中學(xué)路光生1、課例研究概述（1）課例研究的概念課例是一個(gè)實(shí)際的、典型的教學(xué)例子，是對(duì)一個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述。課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動(dòng)。課例研究，簡(jiǎn)單理解，就是以典型的課堂教學(xué)作為例證所進(jìn)行的研究。它是教師衣同事或研究人員的支持下，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論、分析和提煉等過程，對(duì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的研究。課例研究從木質(zhì)上說是教育行動(dòng)研究的一種方式。課例研究既是一種教學(xué)研究的方式，乂是教師教學(xué)工作的一部分
2、。課例研究追求的是教學(xué)與研究的-?體化。（2）課例研究的特點(diǎn)①課例研究的性質(zhì)狀態(tài)：課例研究是一種改善教學(xué)行為的實(shí)踐性研究。課例研究是一種自然狀態(tài)的研究。②研究?jī)?nèi)容：課例研究以教學(xué)實(shí)際中存在的問題為研究對(duì)象。③研究過程：課例研究是一個(gè)連續(xù)的、不斷提高的研究過程。④研究的主體：教師是課例研究的主體。（3）課例研究的意義①課例研究是教冇理念轉(zhuǎn)化為教冇行為的有效途徑②課例研究是加速教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法③課例研究是提升常規(guī)教研活動(dòng)質(zhì)量和水平的有效措施課例研究教學(xué)研究（公開課）有研究的主題主題不明確；或泛化嚴(yán)格意義上的選課選課隨意，
3、或從評(píng)課出發(fā)選課新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)寫教案著眼于研究的探討著眼于評(píng)課的討論強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思，強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn)缺少顯性化的實(shí)踐反思往往是低水平重復(fù)④課例研究是大而積提髙教學(xué)質(zhì)量的有效手段2、課例研究的操作（1）課例研究的基本步驟①確定研究的主題（問題）從充滿困惑的、相互沖突的、難以解決的教學(xué)事實(shí)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，提煉出研究的主題。②擬定研究的方案（備課）選課，構(gòu)思問題解決的方法和過程一一開展教學(xué)設(shè)計(jì)課例研究方案的三個(gè)基木要素：研究?jī)?nèi)容、解決問題的方法構(gòu)想③教學(xué)實(shí)施與觀察（上課與聽課）：附：課堂觀察量表④教學(xué)行為反思
4、（評(píng)課研究）圍繞研究的主題，分析具體的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論提升（形成常規(guī)），發(fā)現(xiàn)新的問題。①報(bào)告研究成果（研究文本）（2）課例研究的基本活動(dòng)形式課例研究采丿IJ說課、聽課、評(píng)課三種基木活動(dòng)形式開展。（3）課例研究的模式①一課多上具體流程：獨(dú)立課一會(huì)診課一反思課②同課循環(huán)備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問題的跟進(jìn)?、弁n異構(gòu)同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，人家在比較屮互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提髙。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），rh兩個(gè)以上的教師分別
5、備課、上課，教師集體聽課、評(píng)課。④多課一題。不同的教師上不同的課，研究同一個(gè)問題。先確立同一學(xué)科教師都關(guān)注的教學(xué)問題，然后組織所有學(xué)科教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開展研究教學(xué)設(shè)計(jì)研究。⑤互助式觀課互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)。步驟一般是：第一，雙方在課詢共同商定好課堂觀察的主題和重點(diǎn)；第二觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發(fā)牛的真實(shí)情況以及口己的思考；第三開展課后的討論，討論要針對(duì)主題和要點(diǎn)，問題一定要具體；第四后續(xù)行動(dòng)，上課教師要把改進(jìn)措施實(shí)施到后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)中。⑥邀請(qǐng)式觀課邀請(qǐng)式觀課是上課教師主
6、動(dòng)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣犝n。如果說，上助式聽課側(cè)重于問題一一診斷，那么邀請(qǐng)式觀課則側(cè)重于成果——鑒定。一般步驟是：第一，教師公布自己的上課內(nèi)容和研究主題；第二，填寫邀請(qǐng)卡，向其他教師發(fā)出邀請(qǐng)；第三，觀課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料：第四，觀課教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，并針對(duì)研究主題作出相對(duì)規(guī)范性的評(píng)價(jià)。⑦反思式觀課教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來進(jìn)行的，由授課教師自己反復(fù)觀看，進(jìn)行課堂教學(xué)行為的剖析。（4）課例研究的管理①營(yíng)造研究氛圍制度建設(shè)、教研組織建設(shè)和V校教研文化建設(shè)②形成研究特色在多種模式兼用（不同的對(duì)彖和
7、不同的研究?jī)?nèi)容，其研究模式不同）的同時(shí)，在某一種課例研究模式方而形成己的特色。③加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)規(guī)劃（確定研究方向避免課例研究走回見籽打籽、低水平亜復(fù)和效率低下的常規(guī)教研老路），組織研究研究活動(dòng)（課例研究是一種自然狀態(tài)的研究，但不是一種自發(fā)性研究），提供研究條件和政策支撐。3、課例研究成果的表達(dá)（1）衣達(dá)形式①課例的一般表達(dá)形式：教學(xué)設(shè)計(jì)+課堂教學(xué)描述+教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背呆、思路與意圖進(jìn)行說明（冋答“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的"）。課堂教學(xué)描述：如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程（回答“這堂課實(shí)際上是怎樣展開的”），包括學(xué)
8、生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)乂要突出重點(diǎn)。教學(xué)反思：對(duì)授課過程及效果的反思與討論（回答“這堂課上得如何”）。兒種變式：教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情境細(xì)致描述+專題教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)說明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)呆+總體教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思②課例研究報(bào)告在課例的基礎(chǔ)
