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《高校思政課教學(xué)改革存在問題及對(duì)策探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高校思政課教學(xué)改革存在問題及對(duì)策探析摘要：高校思想政治理論課教學(xué)存在很多亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在師生間的信息不對(duì)稱、教師教學(xué)考核不完善、教學(xué)方式方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等方面。提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策如下：加強(qiáng)教育主管部門對(duì)教學(xué)改革制度方面的頂層設(shè)計(jì)；加強(qiáng)高校自身對(duì)教學(xué)改革的重視；加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；教學(xué)改革中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào):1002-2589(2017)05-0212-03思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)作為高校開設(shè)的必修課
2、，對(duì)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)起到十分重要的作用。經(jīng)過多年來廣大學(xué)者和師生的共同改革與實(shí)踐，思想政治理論課教學(xué)取得了較好的成效，但隨著新形勢(shì)的發(fā)展，思政課教學(xué)也呈現(xiàn)出新的問題。部分學(xué)生對(duì)思政課不夠重視、不感興趣、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀還一定程度存在。教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)仍有一定差距，教學(xué)改革仍需要不斷深入。分析當(dāng)前思政課教學(xué)現(xiàn)狀，剖析影響思政課教學(xué)的因素，提出提高思政課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策，對(duì)提升大學(xué)生思想政治教育的效果具有十分重要的意義。、高校思想政治理論課教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)困境一是師生之間存在教學(xué)信息不對(duì)稱的
3、問題。信息不對(duì)稱理論是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家喬治?阿克洛夫在20世紀(jì)70年代提出的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。信息不對(duì)稱是指信息在相互對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)個(gè)體之間呈不均勻、不對(duì)稱的分布狀態(tài)，即有些人對(duì)關(guān)于某些事情的信息比另外一些人掌握得多一些［1］。當(dāng)前思政課大部分為大班教學(xué)，教師面對(duì)的是幾十甚至上百名的學(xué)生。這些教學(xué)對(duì)象來自五湖四海，其成長(zhǎng)的環(huán)境、所接受的教育背景和后天的經(jīng)歷都各不相同，對(duì)教學(xué)的訴求也不一樣。學(xué)生訴求的多樣性與教師單一性、要求傳達(dá)思想和內(nèi)容的統(tǒng)一性的矛盾，是導(dǎo)致教師所傳達(dá)或發(fā)出的信息與學(xué)生想要的信息形成不對(duì)稱的原因。師生間
4、的信息不對(duì)稱就會(huì)出現(xiàn)"逆向選擇"行為，在教學(xué)上的表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)興趣不濃、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂上玩手機(jī)，看其他課外讀物，甚至打瞌睡，到最后就變成厭學(xué)、逆反、抵抗心理，出現(xiàn)遲到、曠課等行為。老師所教的不是學(xué)生想要的、感興趣的，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果異化。二是教師教學(xué)的考核和評(píng)價(jià)體系不夠完善。建立對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教學(xué)更好發(fā)展的有力措施。然而事實(shí)上，這種評(píng)教體系沒有很好地發(fā)揮作用，甚至偏離初衷。學(xué)生的評(píng)教和教師的被評(píng)教更多的是建立在相互博弈的基礎(chǔ)上：學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教，更多是從自身是否考試過關(guān)獲
5、取學(xué)分來評(píng)價(jià)教師上課質(zhì)量的好壞；而教師為了使自己在學(xué)生當(dāng)中的評(píng)教分?jǐn)?shù)不算很差，不被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，不卡著評(píng)職稱、晉升等往往違心取悅或迎合學(xué)生，改變教法、降低要求。而有些老師對(duì)學(xué)生提出的意見和建議不屑一顧，也不愿意做太多的改變，依然老教法、老辦法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師提出的意見和建議沒有起到作用，反而易激發(fā)師生之間的矛盾，久而久之對(duì)評(píng)教也變得無所謂，隨便點(diǎn)評(píng)應(yīng)付了事。教學(xué)變成教師的良心活，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)一點(diǎn)的教師或許舍得花些精力去改善教學(xué)，否則更多的是上課下課、學(xué)完就完的任務(wù)式教學(xué)。三是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力不足。部分學(xué)生
6、認(rèn)為思政課就是初高中知識(shí)的再呈現(xiàn)、再復(fù)習(xí)，換湯不換藥，內(nèi)心就有一種自我設(shè)定的排斥感。思想上沒有認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，心里提不起對(duì)思政課的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“思政課在大學(xué)所有課程中的地位”的情況，有近50%的同學(xué)認(rèn)為思政課不太重要和一點(diǎn)都不重要［2］。相對(duì)于對(duì)自己今后工作有著密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)課，學(xué)生對(duì)思政課更多的是考慮到考試及格，修完學(xué)分，簡(jiǎn)單應(yīng)付了事。他們對(duì)不得不學(xué)的公共必修課一一思政課表示出一種無奈。這使得學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)網(wǎng)上百度然后復(fù)制粘貼，馬虎應(yīng)付?？荚囘^程中希望老師網(wǎng)開一面，降低要求，劃出復(fù)
7、習(xí)范圍，給出考試重點(diǎn)。過強(qiáng)的實(shí)用性和功利性使得學(xué)生急功近利，對(duì)一門課程是否需要認(rèn)真學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地以是否對(duì)自己有用來衡量。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為只要死記硬背就可以考試過關(guān)，及格就是學(xué)習(xí)思政課的目標(biāo)，對(duì)思政課的重要性表現(xiàn)出冷淡、不感興趣。四是教學(xué)方式單一，講解缺乏深度?V度。部分教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新性不夠，教學(xué)方式單一，在“教師教學(xué)缺乏吸引力的原因”調(diào)查中，44%的學(xué)生認(rèn)為“教師教學(xué)方式陳舊、單一”，難以激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣［3］。當(dāng)前思政課教學(xué)更多的是大課堂PPT教學(xué)模式，考慮到學(xué)時(shí)分配、學(xué)生外出安全
8、責(zé)任等問題，對(duì)問題性教學(xué)、討論式和實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)用不多。思政課本身具有很強(qiáng)的思想性和理論性，需要采取一定的灌輸和說教方式才能確保基本思想教育效果。同時(shí)，教材的不斷更新和內(nèi)容濃縮，對(duì)教師提出更高的教學(xué)要求。這需要教師花足精力，深研教材，搜集材料，拓展知識(shí)。而教師受評(píng)職稱搞科研、報(bào)課題做調(diào)研等方面的影響，精力有限，很少主動(dòng)花費(fèi)心思放在改進(jìn)教學(xué)上，更多的是按部就班、蜻蜓點(diǎn)水式的對(duì)基本理論知識(shí)的講述，而對(duì)于國(guó)際和社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，回應(yīng)
