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1、高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)反思及對(duì)策【摘要】高職院校一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；教師專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣不高。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生寫(xiě)作的方法等方面，是提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力的有效教學(xué)措施?！娟P(guān)鍵詞】高職教育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革對(duì)于需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可”。
2、然而反觀現(xiàn)實(shí)，大多數(shù)高職院校在教學(xué)中対應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)并不看重，使應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)處于可冇可無(wú)、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，甚至有的高職院校使其成了高職教學(xué)的盲點(diǎn)。一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)邊緣化的原因（一）強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐性很強(qiáng)。但是，由于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué)，在高職院校強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫(xiě)作雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視；即使在大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位。這將使高職院校學(xué)生基本能力的培養(yǎng)被弱化。（
3、二）教師的專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣不高。素養(yǎng)不夠：教師往往大都是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)乏味無(wú)力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過(guò)，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，應(yīng)付了事。方法死板：寫(xiě)作方式相對(duì)固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫(xiě)作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框,然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺(jué)得有些內(nèi)容在屮學(xué)階段已學(xué)過(guò)，冇些內(nèi)容與己無(wú)關(guān)，
4、學(xué)無(wú)所用，因此學(xué)得沒(méi)勁，練習(xí)寫(xiě)作時(shí)也就是強(qiáng)迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫(huà)瓢，應(yīng)付了事?？俍,應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)在高職院?；咎幱凇敖處煵缓媒?，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。二、對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考(-)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。正如陶行知先生說(shuō)“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，一是教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)，并加強(qiáng)自身的寫(xiě)作實(shí)踐。只有教師自身真正掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。二是教師要積極參加各種與應(yīng)用文教學(xué)冇關(guān)的師資培
5、訓(xùn)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野。三是任課教師耍在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，與學(xué)生同步練習(xí)、同甘共苦，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。(-)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者所有智力方面的工作，都耍依賴于興趣/所以，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的，“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科冇興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。具體的做法一是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中始終貫徹“簡(jiǎn)潔、實(shí)際、動(dòng)腦、動(dòng)手”的原則，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一種文體都是確實(shí)有用的，是學(xué)習(xí)
6、和今后工作的基礎(chǔ)，是必須掌握的。二是結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要真正使學(xué)生感受到文化基礎(chǔ)課対專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。（三）教會(huì)學(xué)生撰寫(xiě)應(yīng)用文。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師必須做到“化繁為簡(jiǎn)”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“簡(jiǎn)單”、“生動(dòng)”的內(nèi)容。首先，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)。在應(yīng)用文教學(xué)中，“怎么寫(xiě)”固然很重要，這一點(diǎn)在教材和辭典屮都闡述得很詳細(xì)，學(xué)生并不難掌握?！皩?xiě)什么”是應(yīng)用文寫(xiě)作的難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中必須找準(zhǔn)學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“寫(xiě)什么”上來(lái)。例如，在講授“消息”這一應(yīng)用
7、文文體時(shí)，就在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的消息”上花了更多的功夫。當(dāng)時(shí)，正值自學(xué)考試和期中考試臨近，所以筆者就問(wèn)：“這幾天校園里有什么變化嗎？”學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō)：“校園里背書(shū)的同學(xué)比平時(shí)多了。”于是，筆者再問(wèn)：“為什么會(huì)有這種變化？”學(xué)生回答：“臨近考試了，人家都不想被'掛下'，所以臨陣磨槍，希望能闖過(guò)考試關(guān)。”筆者繼續(xù)問(wèn)：“那大家覺(jué)得這種情況止常嗎？符合我們當(dāng)代大學(xué)生的身份嗎？”有的學(xué)生冋答；“這很正常，我們已經(jīng)習(xí)慣了，見(jiàn)怪不怪/針對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，筆者總結(jié)說(shuō)：“是啊，學(xué)校中這種到了考試時(shí)才臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，大
8、家已經(jīng)司空見(jiàn)慣了，覺(jué)得很正常。而這種'正常'卻反映出了一種不正常的現(xiàn)象，即我們大家不重視學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作應(yīng)付考試，對(duì)自己的人生目標(biāo)缺乏科學(xué)的規(guī)劃。因此，生活中看似正常的情況處處有，但我們應(yīng)該從這些'正常'中發(fā)現(xiàn)'不正常同樣，我們也應(yīng)該從'不正常'中發(fā)現(xiàn)'正常'，這才是“消息”寫(xiě)作的亮點(diǎn)?！巴瑫r(shí)，筆者在黑板上寫(xiě)了“從看似正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正?！薄ⅰ皬目此撇徽５默F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)正?！?。在這種啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)
