課堂教學(xué)評價,教師評價,學(xué)生評價

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1、課堂教學(xué)評價課堂教學(xué)評價是對教師的課堂教學(xué)過程及其結(jié)果的評價，其側(cè)重點是教師的課堂教學(xué)過程。在評價時，山于對課堂教學(xué)的理念和対學(xué)生發(fā)展的理念有不同認(rèn)識，課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系會有很大差界。不過，總體而言大體上可以分為教學(xué)過程、教學(xué)技能和教學(xué)結(jié)果三個不同的評價指標(biāo)體系。概述一、什么是課堂教學(xué)評價（-）定義課堂教學(xué)評價是對教師的課堂教學(xué)所進行的評價，主要是對教師課堂教學(xué)的行為及具效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學(xué)評價通常有過程和結(jié)呆、教師和學(xué)牛?兩個方而的維度。由于前面的內(nèi)容主要涉及的是學(xué)生和教學(xué)結(jié)果的評價，因此，我們這里的課堂教學(xué)評價主要是針對教師的

2、課堂教學(xué)過程進行的評價。（張人均：《教育心理學(xué)》，665頁，北京，人民教育出版社，2005o）對教師的課堂教學(xué)進行評價通常有三種方式：一是對教學(xué)過程進行評價，這種評價主要是對教學(xué)過程的構(gòu)成要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等進行評價；二是對學(xué)生活動進行評價，這種評價則是以學(xué)生的心理發(fā)展為評價中心，要求對學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到了認(rèn)知、情感、動作技能等的發(fā)展和進步進行評價，它以學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ)；三是對教學(xué)效果進行評價，它往往是在教學(xué)結(jié)朿之后對學(xué)牛?的進步所進行的評價，與笫二種評價的不同在于，前者主要是通過學(xué)牛在課堂上的行為表現(xiàn)來推測具

3、可能的收獲，而對教學(xué)效果進行的評價則往往是在課堂教學(xué)之示通過考試等測量手段來進行的。在這三種評價方式小，第三種方式往往同學(xué)牛評價相聯(lián)系，而且是學(xué)生評價的重點，在前面的章節(jié)中已經(jīng)進行了詳細(xì)的闡述；第二種評價方法冃前還處于探索Z中，如，是針對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行評價還是對每個學(xué)生的課堂行為進行評價。是在課堂教學(xué)過程中進行評價還是課后進行評價等問題還需要進一步探索；教學(xué)過程評價則是H前主要釆用的，也是相對較為成熟的教師課堂教學(xué)評價，我們這里的課堂教學(xué)評價主要也就是探討這方而的內(nèi)容。（二）教師課堂教學(xué)評價的類型從不同的角度可以對教師課堂教學(xué)的評價進行不同分類。

4、獎懲性評價和發(fā)展性評價按評價冃的可以將教師課堂教學(xué)的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性評價的目的是根據(jù)評價的結(jié)果對教師進行獎懲，它將課堂教學(xué)評價的結(jié)果與教師的獎懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。這種評價是目前我國教育領(lǐng)域中運用較多的評價方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質(zhì)量而不是整個教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調(diào)動廣人教師積極性等問題。發(fā)展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學(xué)進行點評、討論、反思，訃?被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評價結(jié)果不與獎懲掛鉤，而是為教師Z間相互交流、發(fā)

5、現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對策提供依據(jù)。2.外部評價和內(nèi)部評價按評價主體可以將教師課堂教學(xué)的評價分為外部評價和內(nèi)部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學(xué)活動為依據(jù)。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動的評價者對教師的課堂教學(xué)進行的評價；內(nèi)部評價則是由直接從事課堂教學(xué)活動的教師本人和學(xué)生群體所進行的評價。無論是外部評價者還是內(nèi)部評價者，在評價的過程屮都會遵循一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，不過不同評價者的評價標(biāo)準(zhǔn)可能會有所不同，如同行更多地會從學(xué)科的角度対課堂教學(xué)提出要求，

6、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會從口我教學(xué)風(fēng)格方面進行評述，而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進行評價。2.現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價按評價資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評價分為現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價等。現(xiàn)場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及吋進行評價，這種評價方法在實際運川過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具冇很強的時效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時發(fā)牛的情況進行評價，對教師的教學(xué)激情和學(xué)牛的參與積極性有較深的體會。缺點在于會受到評價者注意力

7、分配和記錄速度等的限制，而11山于評價者的出現(xiàn)往往會讓被評教帥和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。監(jiān)視監(jiān)聽評價則是利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進行的實時課堂評價。評價者不肓接進入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實。缺點在于可能會受到觀察角度等的影響，無法全而了解整個課堂的情況。錄像評價則是利用錄像將教師的教學(xué)過程和學(xué)生的活動記錄下來，進行課后的評價和分析。其優(yōu)點在于可以多人反復(fù)觀看和討論，在評價的過程中也可以訃被評教師參與討論,從而使得整個評價資料更為全面、客觀、準(zhǔn)確。而且還可以將不同教師的教學(xué)錄像進行對比,或者將同一個教師

8、的教學(xué)錄像進行対比，分析教師教學(xué)的進步情況。在錄像評價中，錄像往往只是一種評價資料的收集手段，對錄像進行數(shù)據(jù)