張向軍交流材料

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1、思品教研交流材料且行且思追求高效課堂張向軍岱岳區(qū)馬莊回中且行且思追求高效課堂岱岳區(qū)馬莊回中張向軍自2004年實施新課改以來，我們政治教研組一直在探索、實踐、追求高效課堂，如何才能達成高效思品課堂呢，我們結合11身的實踐，談幾點粗淺的體會:一、確定恰當?shù)慕虒W目標一堂課必須是知識、能力、情感態(tài)度價值觀“三維”目標的有機統(tǒng)一。首先,要符合《課程標準》的規(guī)定和學生的實際情況，且目標明確，要求切實具體。其次，在-?節(jié)課里，應該體現(xiàn)的是知識、能力、情感態(tài)度價值觀“三維”口標的有機統(tǒng)一，而我們要處理好三者的關系，必須搞清

2、它們在一節(jié)課中的地位：情感態(tài)度價值觀應是優(yōu)先設置和實施的課程目標，要關注學牛情感態(tài)度價值觀的形成；能力目標應是組織和呈現(xiàn)教學內容的主導，要注重培養(yǎng)學生的思維能力、價值判斷能力、參與能力和社會實踐能力；知識R標應是支撐全部課程A標實施的基礎。所以一節(jié)高效率的課要使學生知識得到豐富和更新，使學生能力得到提高和擴展，使學生情感態(tài)度價值觀得到鞏同與提升?，F(xiàn)實中部分教師的課堂教學重知識教學，輕情感態(tài)度價值觀目標，將思品課上成了單純知識課，降低了育人功能，所以我們應重視情感態(tài)度價值觀的教學，充分發(fā)揮思品課的育人功能，反

3、之整節(jié)課圍繞知識教學，是談不上有效性的，應把情感態(tài)度價值觀冃標當作思品課的靈魂。二、學會設問課堂教學設問是思品課倡導的有效教學方式之一，吋至今日，有些設問存在失誤，這直接影響教學效益的提高，也影響著學生良好思維品質的形成，如何扭轉這種現(xiàn)象提高設問的質量呢？（一）問題的提出要具有導向性。不少老師在設問時，為了讓學生有話說，總認為開放性越強了越好，殊不知，由于問題缺乏質的規(guī)定性，降低了學生思維的詁質，導致學生思維缺乏方向性弱化了對學習主題的關注。實例：在依法享有健康權中，我引用了這樣的材料:2010.4青海發(fā)生

4、玉樹大地震Z后，黨和政府所做的第一件事就是救援，Z后讓學生看視頻，談談自己的感受。學生的答案五花八門：我們要感謝黨；我想幫助他們；中國的地震太多了；社會主義制度好等等。但當把問題設計為“救援先救什么？為什么？”導向性就強了。所以，設計的問題必須具有很強的導向性，要服從教學的需要，引導學生根據(jù)設問認真分析、提取信息，緊靠教學的“三維廿標”o（二）問題的提出要符合學生的實際情況?！皩W生實際”是思品課教學三貼近原則之一，問題的提出也應遵循這一原則。否則，脫離學生的實際，學生就不愛答，不知道怎樣答，或者僅僅作答完成

5、任務，這樣就會影響教學的針對性、實效性。例如，如果你是市長，你會怎樣做？這一問題遠遠脫離了學生的實際，學生的思維怎能活躍？所以教學設問中要充分考慮學生的認知、年齡、性格、特點、閱歷思想與生活實際、認知與能力水平等因索，從學生的角度岀發(fā)，設計符合學生實際的問題。（三）問題的提出要具有層次性。學生的認知是有一定層次的，一般遵循由易到難的順序，所以從設問難易度上說，要考慮設問本身的思維含量，設問要促使學生冇效思考問題，符合學生的思維層次與規(guī)律，遵循循序漸進的原則，應由易到難，由簡到繁，由具體到抽象，步步推進，層層

6、深入，逐漸接近問題的本質。學生每答對一步都為解答下一步打下了基礎，毎做對一步都會獲得成功的喜悅，從而激發(fā)起鉆研和探索新知識的欲望。例如“在學習預防違法犯罪，從杜絕不良行為做起”時，我引用了教材上的材料：16歲的魏亮曾被評為三好學生，父母夸他有出息，老師為他高興，同學們都羨慕他。自從結識了社會上一些游手好閑的朋友后，他經(jīng)常遲到、曠課、夜不歸宿、打架斗毆，還學會了吸煙，喝酒。由于經(jīng)受不住不良誘惑和朋友的“逼迫”，他還經(jīng)常去營業(yè)性舞廳。rtr丁花錢越來越多，于是他便開始小偷小摸。他多次到超市“拿”幾罐飲料，偷幾件

7、文具，然后賣給一些小同學。為此，魏亮曾被公安機關依據(jù)《屮華人民共和國治安管理處罰法》給予行政拘留。但他仍不思悔改，于是開始撬門破鎖，盜竊錢財。他先后七次到同學家行竊，竊得現(xiàn)金4000余元和價值2000余元的財物。一次，當他潛入一同學家中行竊時，被該同學的父親當場抓獲并扭送到派出所。最后，人民法院依據(jù)《刑法》以盜竊罪判處魏亮有期徒刑。教材上設計的問題是：魏某是怎樣走上違法犯罪的？我沒有直接運用這一問題，而是，設計了這樣幾個小問題：魏亮被行政拘留和被判有期徒刑分別依據(jù)什么？目的：引出法律魏亮前后違反法律的行為分

8、別是什么行為？目的：引出一般違法行為和犯罪魏亮的小偷小摸和盜竊錢財有沒有聯(lián)系？目的：引出一般違法行為和犯罪之間有聯(lián)系？一般違法行為和犯罪之間有何聯(lián)系？目的：啟發(fā)學生探究、概扌舌魏亮走向違法犯罪的原因有哪些？由前幾個問題做鋪墊，學生很自然探究出原因魏亮的變化使我們受到哪些啟示？冃的：進一步一起學生探究的欲望，導行。（四）問題的提出要具有開放性、探究性。思胡課程標準指出：“要積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習，