提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的新視角———通過提高學(xué)生的“希望”水平

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1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的新視角通過提高學(xué)生的“希望”水平王磊肖林煒（摘要）隨著積極心理學(xué)的興起，越來越多的研究者開始關(guān)注“希望”[l]o希望是一種基于內(nèi)在成功感的積極的動力狀態(tài)，包括意愿動力和路徑兩部分。大量研究表明希望水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績Z間存在著顯著的正相關(guān)?；趪庋芯康幕A(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績還可著眼于提高學(xué)生的“希望”水平。提高“希望”水平的具體方法可以從學(xué)生的冃標(biāo)、意愿動力、路徑及教育者自身等方面來進(jìn)行。（關(guān)鍵詞）希望意愿動力路徑學(xué)習(xí)成績1前言影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素很多，近年來隨著積極心理學(xué)的興起，越來越多的人開始關(guān)注“希望”這個因素。Snyder

2、等最先開始系統(tǒng)地研究“希望”，他把希望比喻成是我們思維屮的“彩虹”,給我們精神寄托并使我們想彖美好事物。他將希望定義為基于意愿動力和路徑相互作用的成功感受而形成的認(rèn)知系統(tǒng)，包含兩個成分：一是路徑思維，即個體認(rèn)識到自己能夠?qū)ふ业綄?shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑；二是動力思維，即個體認(rèn)識到在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程屮需要毅力和決心。⑵這兩個成分相互影響、相互依賴，但并非同義詞。2希望與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系Snyder等人的研究表明希望與學(xué)生的智力并沒有顯著相關(guān)，但是與其學(xué)業(yè)成績具有正向的、可靠的相關(guān)。[3]他們的研究發(fā)現(xiàn)：希望水平高的學(xué)生在失敗時(shí)通常不會懷疑自己的能力。他們并不會因?yàn)檫@次的

3、失敗而否定自己，變得意志消沉，他們能夠及時(shí)的調(diào)整歸因，認(rèn)為失敗的原因并非是自己能力不足，而是學(xué)習(xí)方法不正確或者缺乏努力，那么下次他們在遇到同樣的問題時(shí)，會吸取上次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋找更為正確的方法或者加倍努力。高希望學(xué)生學(xué)術(shù)和社會能力更高，與問題解決能力、實(shí)際學(xué)術(shù)成就、創(chuàng)造性都有顯著正相關(guān)。高希望學(xué)生和低希望學(xué)生都能成功實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，只是高希望學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)更高，而實(shí)際上他們也能夠?qū)崿F(xiàn)這些更高的目標(biāo)，這樣就導(dǎo)致了高希望者比低希望者成就更高。高希望學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度也更高。他們能在學(xué)習(xí)過程中體會快樂，滿意自己當(dāng)前的表現(xiàn)，即使失敗，也能調(diào)整好自己心態(tài)，尋找其他有效

4、的途徑來解決問題。而低希望學(xué)生在比賽或測驗(yàn)吋，往往內(nèi)心非常焦慮，生怕自己會失敗。當(dāng)失敗時(shí)，則會懷疑自己的能力，覺得自己很沒用，總是比別人差，進(jìn)而意志消沉，難以釋懷o[4]3提高學(xué)生希望水平的方法3.1幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)。①設(shè)立目標(biāo)。目標(biāo)要符合學(xué)生的年齡及自身特點(diǎn)，并口最好是學(xué)生自己內(nèi)部的目標(biāo)，而非教師或者家長強(qiáng)加的。對設(shè)立的目標(biāo)劃分清晰的等級。將一個大的、長遠(yuǎn)的目標(biāo)劃分為多個不同等級的子目標(biāo)，在不同時(shí)間段內(nèi)逐步地實(shí)現(xiàn)，在完成各個子目標(biāo)后，學(xué)生們不斷受到強(qiáng)化，自信心和積極性會隨之增強(qiáng)，有利于完成長遠(yuǎn)目標(biāo)。②鼓勵學(xué)生先建立具體、相對容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。抽象、空洞

5、的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，會打擊他們的積極性和自信心。相反,具體、可操作的目標(biāo)讓學(xué)生們知道自己在什么階段該做什么，有計(jì)劃的去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。③將個人的目標(biāo)轉(zhuǎn)變成集體目標(biāo)?！跋Ｍ笨梢杂梢粋€人影響到他人，當(dāng)學(xué)生們的目標(biāo)相互聯(lián)系時(shí)，便形成了整個集體的共同目標(biāo)，共同目標(biāo)的形成又可以促進(jìn)學(xué)生們的“希望”，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力，同吋成員間相互探討，產(chǎn)生更多的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。3.2幫助學(xué)生發(fā)展“路徑思維”?！跋Ｍ崩碚撝刑岬降穆窂娇梢泽w現(xiàn)在“我能夠找到很多方法來解決問題”這樣的內(nèi)心對話中。它是-?種心理層面的計(jì)劃和路徑圖，透過這種心理能力，我們可以找到一個或者多個有效的方法去達(dá)成目

6、標(biāo)，指引個體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)心計(jì)劃或路徑圖。路徑思維涉及個體的一種信念,即個體相信自己能夠產(chǎn)生達(dá)到渴望目標(biāo)的心理路線或路徑。因此要培養(yǎng)學(xué)生的“路徑思維”，要向?qū)W生不斷強(qiáng)調(diào)解決同一個問題并非只有一種方法，可以嘗試尋找多種途徑來解決，并在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)。3.3幫助學(xué)生增強(qiáng)他們的“意愿動力”。希望理論中所說的“意愿動力”是指激發(fā)并維持個體采用各種“路徑”去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力。培養(yǎng)學(xué)生的意愿動力可以讓學(xué)生寫有關(guān)自我對話的日記，從日記中可以判斷他們內(nèi)部對話的意愿動力高低程度。要求低意愿動力的學(xué)生采用更加積極、更加有活力的想法，當(dāng)然這種方法也不斷地訓(xùn)練，達(dá)到自動

7、化程度。還可通過樹立榜樣、介紹成功經(jīng)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生們深刻領(lǐng)悟“意愿動力”所帶來的幫助。3.4教育者要形成堅(jiān)定、公正、一致的做事風(fēng)格。要讓學(xué)生明白什么樣的行為是會得到尊重的，什么樣的行為是會受到批評的，兒童的“希望”特質(zhì)就是在這樣一致的信任氛圍中慢慢培養(yǎng)起來的。除此之外，教師扮演著傳道授業(yè)解惑的重要角色，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高起著關(guān)鍵性的作用，而父母作為孩子的啟蒙者，其一言一行都影響著孩子。因此，除了提高學(xué)生自身的希望水平外，還可以從提高教師、家長希望水平這條途徑來影響孩子的“希望”。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和希望品質(zhì)有著密切的聯(lián)系，提高學(xué)生的成績還可從提高學(xué)生的

8、“希望”水平著手。目前對于“希望”的研究還非常缺乏，本文仍是希望理論在教育領(lǐng)域的一個初步探索，