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《英語論文：言語聽辨理論在英語聽力教學中的應用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、言語聽辨理論在英語聽力教學中的應用語言的感知是語言理解的第一步，包括頭和書面語言的感知。通常說的提高英語聽力便是提高對英語I:1頭語言的聽辨，即言語聽辨。由于口頭語言的發(fā)展總是先于書面語言，頭語言的重要性也要大干書面語言的重要性。正是因為口頭言語的這種第一陛，人們對H頭語言聽辨的研究就更突出其必要陛。大學英語教學改革把學生聽說能力的培養(yǎng)放在首位，聽力測試在英語考試中的比例也逐漸加大，但在實際英語教學中，大學生聽力理解水平卻難以令人滿意，實際上，絕大多數(shù)英語學習者，尤其是在非英語國家學習英語的人，由于受到本身母語的影響，在英語學習的各個階段都感到提高聽力的困難，主
2、要表現(xiàn)在:（1）不熟悉單詞讀音，只認識拼寫形式；（2）不能連詞成句,聯(lián)句成篇；（3）抓不住語篇主旨。因此，找尋英語聽力教學的最佳方法成為英語教學考的一大課題。對此課題進行探究的理論文獻也比較系統(tǒng)集中。理論依據(jù)聽力理解被心理語言學家分為三種模式，即自下而上模式，自上而下模式，以及自下而上和自上而下的交互模式。自上而下模式指的是指聽者運用背景知識從篇章層次上對聽力材料進行辨認和理解。對于說本族語的人來說，聽力應是下意識的，事實上他們用的是自上而下模式去理解話語的句法和意義。遵循言語交流的現(xiàn)實原則和合作原則是此模式的前提。說本族語的人在聽的時候能夠自覺運用所積累的文化
3、知識、說話者的背景知識以及對場景的了解，并且能夠根據(jù)以往經(jīng)驗判斷出將要出現(xiàn)的話語。通過語言學知識、背景知識及語境知識,他們就能在理解過程中依據(jù)不完整的指示詞對將要說什么做出預判，從而使語言的聲音模式發(fā)揮作用。然而，外語學習者的經(jīng)驗卻完全不同。在沒有語音基礎的情況下,自下而上模式比自上而下模式更為有效。對于說本族語的人是自發(fā)的、下意識的自上而下模式對于外語學習者卻是個挑戰(zhàn)。自下而上模式指的是利用語音，詞語和句子本身的知識以及對語言因素的分析來進行聽力理解，也就是聽者利用感知知識，在音素，詞，句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解。自下而上模式的典型代表是肌動模型。
4、肌動模型由Liberman提出，他認為盡管聲學結構和聽力理解的關系很復雜，但發(fā)音和聽辨有直接關系，用類似方式發(fā)音但聲學特征實際上不同的音素卻可以被辨認。音素的不變式可能存在于早期的神經(jīng)肌肉層面，市大腦向發(fā)音器官發(fā)出的不變肌動命令，R『目標語音動作”。肌動模型在誕生后的三十年中，受到挑戰(zhàn)，得到了改進。首先，它為大腦的言語工作機制提出了一些可用來檢驗的假設，認為言語聽辨和言語產(chǎn)生共享同一個工作機制，即語音模塊。第二，它給出了一個重要的假設：連接語音聽辨的語音模塊可能是一個重要的語言習得的天生機制。交互模式把聽力理解看作是大腦長期記憶中的背景知識與聽力材料相互作用的動
5、態(tài)過程。背景知識既有以前存儲在長期記憶中的各種常識，又有剛從短期記憶處理并傳輸?shù)介L期記憶的該語段的命題。在處理較長語段時，短期記憶按其出現(xiàn)順序一一加工，并將詞語或句了的字面意義轉移到長期記憶，成為新的背景知識，另一部分則用于處理后而出現(xiàn)的命題。當后出現(xiàn)的命題與先前不一致時，聽者需對先前命題修止。聽者不斷地調(diào)動自己的背景知識對字面意思進行審核與評估。這種模式的典型代表是軌跡模型。軌跡模型由提出：語言特征,音素和詞匯在聽力理解中同時起作用。每個語言特征，每個音素，每個詞匯都有一個相應認知單元。三個層次的認知單元構成一個相互作用的網(wǎng)絡。言語刺激會不同程度地激活各個層次
6、的相關認知單元。當某單元被激活而且達到一定極限度，該單元就抑制和它相對的單元，激活和它一致的單元。因此，即使在發(fā)音不清楚的條件下，聽者依然能利用可能存在的詞匯來激活相應的詞，從而達到對音素的確定。聽力教學應用到底如何運用這些理論在實踐中提高聽力呢？外語學習者應該對以上三種模式各有側重地運用，學習者在聽力理解的過程中不但要運用語咅，詞匯和句法知識，而且還要能動地借助大腦中的相關背景知識，對聽力進行信息處理和加工，從而在背景知識和聽力材料的互動過程中理解意義。一.學習者應自覺運用常被忽視上而下模式培養(yǎng)聽力技巧和元認知。從止在進行的講話中提取主要細節(jié)、確定一個片斷的要
7、點以及預測下一段。根據(jù)上下文的特殊語境來把握可能出現(xiàn)的語義群，從而縮小命題的選擇范圍，提高預測的準確度。利用詞序和語篇共性處理信息。因為除非有別的標志，句了總是依照施事者——動作——受事者的順序；描寫事件總是按發(fā)生的先后順序；傳達信息總是IEI知識在前，新知識在后。在課堂聽力教學中，教學生把單個命題集合起來，利用背景知識構建整體意義。教師可以訓練學生回憶，重復或轉述記的最清楚的中心命題，從而理解整個語篇，而不受某生詞或細節(jié)的干擾，使學生學會統(tǒng)觀全局，抓住主旨。一.根據(jù)肌動模型理論由于人們的聽力理解是參照他們的發(fā)音進行，所以發(fā)音的正確與否決定了聽力理解的正確與否。
8、外語教學中的“啞巴英語”
