初中數(shù)學“探究式”教學模式研究(終稿)

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1、初中數(shù)學課堂中“探究式教學”模式的研究與實踐【內(nèi)容摘要】本課題研究的是根據(jù)《數(shù)學新課程標準》精神，在初中數(shù)學課堂教學屮實施“探究式教學”，使學生在自主探索和合作交流的過程屮真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。并總結(jié)了幾個“探究式教學”的模式。數(shù)學教學中進行探究式教學時，在教學設(shè)計時應(yīng)通過恰當?shù)膯栴}，由教師引導，通過精心設(shè)計問題，逐漸地把學生導引上“探”和“究”之路，讓他們?nèi)嶒?、去嘗試、去猜測、去討論、去發(fā)現(xiàn)。對于不同的內(nèi)容應(yīng)當采取不同的教學方法，也就是需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容采取相應(yīng)的教學模式?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學探究教學模式新課標小組合作一?問題的提

2、出長期以來，在我們的課堂教學中，最常見的教學模式是“四要素”教學模式。所謂“四要素”,即教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段。常規(guī)教學模式的特點是一種平面式單維度結(jié)構(gòu)，教師是教學內(nèi)容的掌握者和教學手段的控制者，學生處丁?被動狀態(tài)，對教師傳授的教學內(nèi)容的接受和教學手段的適應(yīng)都是被動的，學習過程中不能自由發(fā)揮和自主進行，長期在這種模式下學習，容易喪失學習的主動性和個性化的思維方式。情感領(lǐng)域的好奇心挑戰(zhàn)心和想象力也在教師的長期的課木知識灌輸為主要方式的模式下退化和消廣。在這種常見教學模式，我們可以看到在平時課堂教學中，普遍存在著“三重三輕”現(xiàn)象：①重“結(jié)論”、輕“過程”。這主要是受傳統(tǒng)的“英才教學”的

3、影響，只注重知識的積累，而忽視能力的培養(yǎng)。②重“題海戰(zhàn)術(shù)”，輕具體實踐?！邦}海戰(zhàn)”雖然可以鞏固知識，但對于學生的動手能力的培養(yǎng)卻是不利的。③重獨立學習，輕合作探究。這一現(xiàn)象造成同學間缺乏相互合作的精神。分工時怨多怨少；失敗時相互埋怨；成功時各自吹噓。成功的教學應(yīng)該是個體與團體的有機整合。因此，必須對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式進行改革，才能適應(yīng)經(jīng)濟與社會的需耍，構(gòu)建新的現(xiàn)代數(shù)學教學模式已成為數(shù)學教育一項迫切的任務(wù)，面對教學改革的實際需要，釆用探究性教學被認為是教學改革的理想選擇。2000年3刀由教育部頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級屮學教學大綱（試用修訂版）》，增加了探究性活動的內(nèi)容，并要求'在教學中

4、必須認真實施”。2001年正式頒布的《數(shù)學新課程標準》中也指出：“教師應(yīng)……幫助他們（學生）在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基木的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”，“……要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！边@些都表明，今后的數(shù)學教學必須以探究性學習作為主要方式。二.概念的界定（-）什么是探究探究是一種學習方法，是指學生運用【口知，通過教師為之創(chuàng)設(shè)的情境,探索新知，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和研究意識的方法。探究是一種學習過程，是學生獲取新知的一條有效途徑。（二）什么是“探究式教學”探究性教學是美國芝加哥人學施瓦布教授在20世紀中期提出的

5、。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對彖，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自C所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學能力，力圖通過口我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

6、、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛I韋I,促進探究的開展，把握探究的深度,評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的日標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。二.探究式教學模式的理論基礎(chǔ)(-)建構(gòu)主義教學理論建構(gòu)主義“學與教“理論強調(diào)以學生為中心，要求學生出外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師

7、耍由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)在教學過程中采用全新的教育思想與教學結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為屮心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結(jié)構(gòu))、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計。建構(gòu)主義的數(shù)學學習觀，把學生看作一個個的主體，重視學習活動中師生之間和學生之間的“協(xié)作”、“會話”、和“反思”，形成“數(shù)學學習共同體”，并重視學生面對各種情境進行意義建構(gòu)。這些觀點都為探究式