教師課程資源意識缺失的原因及對策探究

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1、教師課程資源意識缺失的原因及對策探究教師課程資源意識缺失的原因及對策探究摘要：課程資源是實(shí)現(xiàn)課程順利進(jìn)行的前提和保證，沒有豐富科學(xué)的課程資源，我們的教學(xué)就無從談起。而課程資源運(yùn)用的關(guān)鍵在于教師，因此提升教師的課程資源意識對新課程改革有著重要的意義。文章分析了教師課程資源意識缺失的原因，并提出相關(guān)的對策。關(guān)鍵詞：課程資源意識；缺失；原因；對策一、前言意識作為心理活動的一種高級水平，是一個人對于內(nèi)部和外部刺激的知覺,是人的心理對現(xiàn)實(shí)生活的自覺反映。①教師的課程資源意識就是教師在教學(xué)認(rèn)識活動中，對有利于課程實(shí)施或?qū)W習(xí)活動

2、的資源的敏感反映和認(rèn)識，是喚起教師內(nèi)心對這些特殊資源的進(jìn)一步加工欲望，使之成為課程活動或課程實(shí)施的有用資源的心理活動。課程資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)保障，教師是否具備課程資源意識則是課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵。教師決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、設(shè)置和利用。然而，市于長期高度統(tǒng)一的計(jì)劃體制的原因，廣大中小學(xué)教師和其他教育工作者很少接觸到課程資源意識的概念，這凸顯了培養(yǎng)教師課程資源意識的重要性和緊迫性。二、教師課程資源意識缺失的原因分析（一）傳統(tǒng)課程觀的影響課程觀就是教師對課程問題的基本觀點(diǎn)和基本看法。課程觀不同，教師在教學(xué)過程中

3、對課程的把握就不同。②在長期中央高度集權(quán)的課程體制下，課程計(jì)劃和課程內(nèi)容均由國家實(shí)施統(tǒng)一管理，地方政府學(xué)校及教師只是機(jī)械的執(zhí)行已制定的課程，從而形成了教師對國家課程的權(quán)威、科學(xué)性的迷信與依賴，很少其至沒有對課程的科學(xué)性和合理性提出過質(zhì)疑，更沒有考慮過根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際來制定和修改課程。因此教師很難形成課程資源意識。（二）教師課程資源知識的缺乏教師課程資源知識的缺乏叮以分為教師課程資源基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐知識的缺乏。課程資源基礎(chǔ)理論知識的缺乏主要是指教師對課程資源缺乏正確的理解和把握，即多數(shù)教師對課程資源的概念缺乏具體

4、的認(rèn)識，對課程資源的內(nèi)容缺乏全面地認(rèn)識。多數(shù)教師甚至都不知道他們自身和學(xué)生等也是重要的課程資源，從而造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。實(shí)踐知識的缺乏表現(xiàn)為教師不能有效地開發(fā)利用課堂教學(xué)中即時生成的鮮活、生動且有價值的課程資源，他們不能意識到其自身也是課程資源的創(chuàng)造者。目前教師的任務(wù)多數(shù)仍然只體現(xiàn)在教學(xué)上，他們僅“本分”地進(jìn)行教條式教學(xué)和填鴨式傳授知識，很少在資源上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，他們依舊是課程實(shí)施的忠實(shí)執(zhí)行者一一教教材而沒有對課程進(jìn)行二次開發(fā)的意識和能力即用教材教。③教師課程資源知識的缺乏致使教師課程資源意識的

5、缺乏。（三）教師缺乏課程角度上的自我反思能力在我國，中小學(xué)教師只是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)過程的忠實(shí)執(zhí)行者，因此教師的反思通常是對教學(xué)問題的反思，即從教學(xué)立場出發(fā)而非從課程立場出發(fā)。課程意識和教學(xué)意識是有區(qū)別的。其區(qū)別表現(xiàn)在以下三個方面：一、對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)不同。教學(xué)意識關(guān)注重點(diǎn)在于如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而課程意識關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)木身是否合理及實(shí)現(xiàn)教學(xué)冃標(biāo)的過程是否有意義。二、對教學(xué)活動的關(guān)注點(diǎn)不同。教學(xué)意識追求的是教學(xué)功能的最大化，即“多教總比少教好”；課程意識關(guān)注的重點(diǎn)在于追求教學(xué)功能的最優(yōu)化，即教學(xué)功能的發(fā)揮要和

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，并與其保持一種動態(tài)的平衡。三、對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注點(diǎn)不同，教學(xué)意識更為關(guān)注掌握“雙基”即基礎(chǔ)知識、基本技能的程度，而課程意識則更關(guān)注的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。三、教師課程資源意識缺失的對策探究（一）樹立正確的課程觀只有樹立了正確的課程觀，教師才能在教學(xué)改革中用新的課程觀來統(tǒng)率自己的教學(xué)活動，用課程理論的話語方式來解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。只有這樣教師方能在課程中用新的方式發(fā)展學(xué)牛?的能力。教師首先要改變過于注重書本知識的傳授的知識本位的課程觀，樹立能力本位的課程觀，明確學(xué)校的課程內(nèi)容要注重現(xiàn)代社會和

7、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，必須為學(xué)生的以后的工作生活和終身發(fā)展服務(wù)。教師要創(chuàng)造性的開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過程中的作用。這一切都要求教師樹立起止確的課程觀。（二）豐富教師課程資源知識通過專家講座，校本教師培訓(xùn)和構(gòu)建合作交流的教師文化來豐富教師的課程資源意識。1、專家講座，豐富教師的課程資源知識。通過邀請課程專家來校做關(guān)于課程資源的系列講座，幫助教師理解領(lǐng)會和把握課程資源的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其類型等。2、校本教師培訓(xùn)，提高教師課程資源意識

8、的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起立足于本校的校本培訓(xùn)體系，從機(jī)制和制度上保障校本研訓(xùn)工作的有效展開。3、構(gòu)建合作交流的教師文化，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。傳統(tǒng)的教師的工作多是獨(dú)立的獨(dú)立解決教育教學(xué)問題，缺乏合作與交流，而新課程改革要求更多的合作與交流，通過教師Z間的合作交流從而使教師大膽嘗試發(fā)揮這一“活”的課程資源的能動性來挖掘多樣的課程資源。(三)提高課程意識上的自我反思