淺談物理教學(xué)中設(shè)疑

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1、淺談物理教學(xué)中設(shè)疑教學(xué)是一門閉嘴的藝術(shù)，要知道如何教學(xué)，就是要知道什么時間閉上自己的嘴巴，絕大多數(shù)的時間。-一羅杰斯教師的功夫重在設(shè)疑！因為質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的，提出問題比解決問題意義更大。下面談?wù)劚救藢處熖釂柕膸讉€觀點。依據(jù)教綱、巧設(shè)疑點教師可根據(jù)教材的系統(tǒng)性，從各方面設(shè)疑。如在知識點上“設(shè)疑”，以突出重點、攻破難點；在知識的聯(lián)系處“設(shè)疑”,以溝通知識間的聯(lián)系；在思路上“設(shè)疑”，以指明學(xué)習(xí)的思維方向；在應(yīng)用知識時“設(shè)疑”，以強(qiáng)化己有知識。例如對力的認(rèn)識，可以提出這樣幾個問題。①力是怎樣表現(xiàn)出物體對

2、物體的作用？②為什么必須有兩個物體才能產(chǎn)生力的作用？③力對物體的運動有什么影響？④力對物體的形態(tài)改變有什么影響？又例如，在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，可提出這樣幾個問題：①電流可以產(chǎn)生磁場，磁場可否產(chǎn)生電流？并用實驗演示。②“切割磁感線”與“磁通量變化”兩種現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系是什么？③產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？在教師的指導(dǎo)下，分層次學(xué)習(xí)與討論，層層深入地認(rèn)識物理概念和物理規(guī)律。二?把握問題的難度，提問看對象針對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，尤其應(yīng)該針對不同的學(xué)生，引導(dǎo)性的提岀相關(guān)的新的問題。課堂教學(xué)中的提問本應(yīng)從教材和不同學(xué)生的實際岀發(fā)，量體裁衣

3、，針對不同學(xué)生從難度不同、涉及的知識面不同、需要涉及的邏輯思維過程不同的角度提問。只有這樣才能普遍性地提高學(xué)生的思維積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”時，讓學(xué)困生回答什么是“作用力與反作用力”，并舉例說明；讓中等生回答“作用力與反作用力的關(guān)系”；讓優(yōu)秀生回答“作用力與反作用力和二力平衡”的區(qū)別與聯(lián)系。又例如在學(xué)習(xí)在牛頓第一定律吋，對學(xué)困生可提出以下問題：物體為什么有的運動，有的靜止？用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子就停下來。亞里斯多德是怎么分析這個問題的？用正確的觀點又該怎樣理解？讓中等生回答：牛

4、頓第一定律的內(nèi)容是什么？它包含幾層含義？讓優(yōu)秀生回答：牛頓比伽利略的結(jié)論進(jìn)了一步，體現(xiàn)在何處？你能舉出幾個運用慣性的概念分析應(yīng)用慣性的實例嗎？這一系列問題的創(chuàng)設(shè)，頓時激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣每個學(xué)生都有機(jī)會回答問題，學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個性發(fā)展。三?發(fā)散思維，一題多解教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心嚴(yán)設(shè)計好的，問題的形式和難度不耍設(shè)置得太單一，否則■部分學(xué)生會對問題失去激情。因此，教師有必要開展一N些問題合作探究課，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生舉一反三、U二觸類旁通。在問題的設(shè)計過程中要盡量預(yù)測到學(xué)

5、生回答可能出現(xiàn)的答案,對待學(xué)生不同探究方式得出的答案，不要指出誰好誰不好，都要給岀100%的肯定，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究熱情。學(xué)習(xí)了楞次定律后，教師為了提高學(xué)生對楞次定律的理解，設(shè)計了如下探究的問題:如圖，閉合線圈放在桌面上，現(xiàn)有一N極朝下的磁鐵從上向下靠近線圈,則線圈是收縮還是擴(kuò)張？對桌面的壓力是大于其重力還是小于重力？教師本來想要的冋答是磁鐵靠近線圈，線圈的磁通量增加，由于楞次定律,線圈要阻礙其自身磁通量的增加。第一、會產(chǎn)生感應(yīng)電流來阻礙磁通量的增加；第二、減小其面積達(dá)到阻礙磁通量增加的效果；第三、背離磁鐵運

6、動達(dá)到阻礙磁通量增加的效果。因此，線圈會收縮，對桌面的壓力會大于重力。但不是每個學(xué)生都會朝著教師設(shè)計好的這個方向去回答這個問題。學(xué)生可能會有以下幾種不同的探究：第一、根據(jù)楞次定律先判斷出感應(yīng)電流的方向，再利用左手定則判斷出感應(yīng)電流在場中受到的安培力的方向，根據(jù)安培力的作用效果，得出同樣的答案；第二、根據(jù)楞次定律判斷出感應(yīng)電流的方向，再根據(jù)反向電流相互排斥的規(guī)律，得知線圈要擴(kuò)張，金屬環(huán)可能是鐵環(huán)，磁鐵靠近鐵環(huán)，磁鐵會吸引鐵環(huán)，鐵環(huán)由于受到向上的吸引力，鐵環(huán)對桌面壓力會小于重力；第三、綜合考慮前兩種情況，得出不能確定的答案。如果教

7、師在設(shè)計這道問題時，只是想到自己的那種方法，突然面對學(xué)生的那兒種想法，有的教師可能會手忙腳亂。對待學(xué)生的以上幾種探究結(jié)果首先是給以肯定，然后在后學(xué)生一起分析、分享成果，讓學(xué)生感受到某些想法的不成熟性，這樣，學(xué)生的能力得到了加強(qiáng)，思維也得到了發(fā)散，學(xué)習(xí)物理的熱情也會大大提咼。四?遞進(jìn)式設(shè)疑在學(xué)習(xí)《牛頓運動定理》一章時，可采取遞進(jìn)式設(shè)疑組織一堂習(xí)題課。層次一：質(zhì)量為m的木箱，求在下列不同情況下所受到的合力甲求合力甲層次二：求兩個運動物體間相互作用的彈力。O-圖3層次三：根據(jù)物體運動情況求有關(guān)物理量求方羅對地面冋求傾角0乙五?挖掘教

8、材聯(lián)系生活將知識融入情景，情景隱含問題，通過有效的設(shè)疑與追問，展開求知的生動過程，將“情景串”變成“問題串”，用問題啟發(fā)學(xué)生思考的方向，用問題激活學(xué)生的思維，用問題幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識的真締，用問題對教與學(xué)進(jìn)行及時診斷與反饋，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中再將“問題串”變成“知識串”