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1、關(guān)于職業(yè)教育問題班級：研機13級4班學院：機械工程學院姓名：周凱靜學號：03M080613036姓名：李慶婷學號：03M080613043關(guān)于職業(yè)教育問題歷史背景目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀國外職業(yè)教育的發(fā)展狀況改進措施一．我國職業(yè)教育的歷史背景與我國具有的悠久歷史的，以科舉考試為代表的文化教育相比,職業(yè)教育的歷史是非常短的。我國現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育應該說起源于近代的洋務運動（十九世紀二十年代至九十年代）鴉片戰(zhàn)場的慘敗，使清政府的一批官員痛感科學技術(shù)的重要。于是以張之洞為首的一批洋務派官員開辦了一批“洋學堂”。其中包括了上海江南制造局附設(shè)的機
2、器學堂（1865）、福州的船政學院（1866）、上海電報學堂（1882）等。這是我國比較成型的職業(yè)教育的開始。1898年，以康有為、梁啟超、譚嗣同、嚴復等為代表的維新派在光緒皇帝的支持下，開展了一場轟轟烈烈的維新運動。在教育領(lǐng)域，維新派積極籌辦鐵路、礦務、農(nóng)業(yè)、茶務、蠶桑、醫(yī)學等專門學堂，開展技術(shù)教育。但這場維新運動很快就遭到了以慈禧太后為首的頑固派的殘酷鎮(zhèn)壓。盡管維新運動被鎮(zhèn)壓，但清政府為挽救其搖搖欲墜的統(tǒng)治，也不得不進行一些改革。在教育領(lǐng)域，1902年，公布了我國第一個比較系統(tǒng)的法定學制“壬寅學制”，學制中開設(shè)了實業(yè)學堂。1903年
3、，又公布了“癸卯學制”，將實業(yè)教育、師范教育納入教育體系。這是我國正規(guī)的職業(yè)教育和師范教育的開始。我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀經(jīng)過多年的摸索與研究，我國的職業(yè)教育形成了“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的教育理念與培養(yǎng)模式，通過這一模式使我國職業(yè)教育招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階。職業(yè)教育的發(fā)展成果從2005年開始，全國中職就業(yè)率一直保持在95%以上。在國際金融危機背景下，我國職業(yè)院校堅持面向市場培養(yǎng)實用人才，依然保持高就業(yè)率。2008年全國中職畢業(yè)學生數(shù)為589.15萬人，平均就業(yè)率為95.77%；高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率也達到68％。這一數(shù)據(jù)
4、充分顯示了我國的職業(yè)教育駛上了發(fā)展的“快車道”。我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育在我國形成了一定的規(guī)模，在教育體系中占據(jù)了一定的份額，但是從整體發(fā)展來看，我們的職業(yè)教育還不穩(wěn)固，發(fā)展缺乏一定的支撐力量，存在以下幾個問題。我國職業(yè)教育存在的問題1、職業(yè)教育在我國教育系列中還沒有給予足夠的重視和支持雖然國家教育會議每年都提及，專門召開了職業(yè)教育會議，現(xiàn)實發(fā)展中，職業(yè)教育還是處于一種尷尬的境地，欠缺發(fā)展的動力和相關(guān)的配套條件。2、職業(yè)教育社會導向或氛圍欠缺，在國外職業(yè)教育成為了國家教育的重要組成部分，受到社會各方面
5、的重視和尊重。我國，職業(yè)教育還處于一種學歷教育的補充地位，進入職業(yè)學校成為一種無奈選擇的境地；同時由于我國現(xiàn)行人事制度，進入職業(yè)院校，尤其是中等職業(yè)院校，意味著學生的身份就是工人身份，出來也只能是干工人的工作，進而這是許多人不愿上這種學校的一個現(xiàn)實原因。職業(yè)教育中存在的問題3、高素質(zhì)“雙師型”教師的缺乏高素質(zhì)的“雙師型”教師是職業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵，而我們國家現(xiàn)在的教師90%以上是學校畢業(yè)后進入學校，缺乏企業(yè)一線工作的背景和經(jīng)驗，在技術(shù)教授上“照本宣科”，但是實際上我們需要的是一支既有學歷又掌握一定技能有一線工作經(jīng)驗的教師隊伍。4、教學
6、方式陳舊。職業(yè)教育重視一線動手能力的鍛煉和實際操作。由于我國的實際情況，學生缺乏實踐條件，同時也缺乏鼓勵學生進行實踐和創(chuàng)造的理念，教學方式依然未能擺脫以教師為主導的教學模式，學生依然處于從屬地位。二、國外的職業(yè)教育發(fā)展狀況西方發(fā)達國家的職業(yè)教育起源于英國，中等職業(yè)技術(shù)教育隨著第一次科學技術(shù)革命而產(chǎn)生，經(jīng)過近兩百年的發(fā)展形成現(xiàn)在的職業(yè)教育體系。國外的職業(yè)教育發(fā)展狀況國外職業(yè)教育界沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但名稱不同、內(nèi)涵一致的詞匯是存在的。比如一些國家對職教教師從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師異曲同工，其共同特點就在于對教師
7、的專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力都有嚴格的要求。各國在發(fā)展職業(yè)教育的進程中普遍重視教師的基本素質(zhì)和實踐能力。1、德國“雙元制”模式。1997年德國制定了“職業(yè)教育改革計劃”，強調(diào)修改和完善職業(yè)培訓條例，開發(fā)新的職業(yè)培訓領(lǐng)域，鼓勵企業(yè)積極參與，大力培養(yǎng)青年人的就業(yè)能力和適應能力，承認職教普教學歷資格，增強職教吸引力。德國創(chuàng)建了自己的教育模式“雙元制”模式?！半p元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能
8、是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓?！∵@種“雙元制”模式針對性較強，重能力，能充分調(diào)動企業(yè)辦學的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會制訂完善的培訓規(guī)劃，促進專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合，強化技能培養(yǎng)，而
