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《淺談對課堂朗讀訓(xùn)練的認識》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談對課堂朗讀訓(xùn)練的認識大朗啟明學(xué)校蔣柳英內(nèi)容提要:在新課標理論的引領(lǐng)下，結(jié)合語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,采用多種方式進行“課堂朗讀”的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，真正符合新課標的理念關(guān)鍵詞：體會文中情感、會運用比較方式、融入角色《語文課堂標準》特別強調(diào)在語文教學(xué)中要加強朗讀，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。然而，現(xiàn)在的很多語文課只聽老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書聲瑯瑯，這就違背了新課標的要求。因此，教師們重視、加強“課堂朗讀”，直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高。隨著媒體的不斷發(fā)展，普通話的廣泛普及，學(xué)
2、生已經(jīng)能用普通話正確、流利地朗讀課文。但是讓學(xué)生有感情地朗讀課文，這就是語文教師需要探究的問題。因此，教師們在語文課堂教學(xué)的過程當中應(yīng)該注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓瑯瑯讀書聲重現(xiàn)課堂。我在語文教學(xué)實踐中積累了一些經(jīng)驗，對提高學(xué)生有感情地朗讀課文做了以下嘗試。一、朗讀要體會文中情感。新課標提倡“情景教學(xué)”。于是，我大膽嘗試將這種教學(xué)模式應(yīng)用到朗讀教學(xué)上來。如果要讓學(xué)生從單一的課文內(nèi)容中比較到位地把握課文的感情，再運用相對應(yīng)的感情讀出來，這很難。于是,我大膽地創(chuàng)設(shè)一個課文與現(xiàn)實相結(jié)合的情境,讓學(xué)生從現(xiàn)實感受中去把握課
3、文的感情，再進行朗讀，這樣，學(xué)生就很容易做到了。例如：我在教學(xué)《梅花魂》這一課時，首先讓學(xué)生先自行查閱有關(guān)梅花的詩句，了解梅花的特點及其在中國傳統(tǒng)文化中的定位。在教學(xué)時用多媒體演示關(guān)于梅花的詩句，讓學(xué)生在吟詠中加深對梅花特點的認識及對梅花品性的了解，再結(jié)合文中重點語句的分析，體會華僑老人眷戀祖國的情感。情感出來了，學(xué)生就自然而然能讀出相應(yīng)的語氣來了。學(xué)生的感情融入了課文中，既提高了學(xué)生的感情朗讀能力，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，起到了"事半功倍”的效果。所以，只要學(xué)生把自己完完全全投入到所學(xué)的課文當中去，就
4、能較好地把握文章的感情去朗讀。學(xué)生把握情感的過程，也是思維的過程。學(xué)生的情感不斷地被激發(fā)，思維也就得到了不斷的發(fā)展。二、朗讀要會運用比較方式。新課標要求師生之間、生生之間要互動交往，才能激活思維,產(chǎn)生新的情感體驗，因此，我在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的局面。1、教師與學(xué)生比較著朗讀。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是總讓教師自己來指出問題。這既符合了新課標的要求,同時也能讓學(xué)生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以挖掘，得到發(fā)揮,使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如：我在教《釣魚的啟
5、示》時，為引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”那堅定、不容爭辯的態(tài)度以及對“我”的愛，重點導(dǎo)讀“父親”對“我”說的話一“孩子，你得把它放回去”。但學(xué)生一時難于明白“父親”話語中包含的情感，于是我就先示范朗讀，然后問學(xué)生：“老師和你們比，誰讀的好，好在那里？”學(xué)生異口同聲地說：“當然老師讀的好?！边@時我就讓學(xué)生評論我的范讀，再找出自己的不足，然后對比著試讀，最后請幾名學(xué)生來讀,并作出評價。這樣，學(xué)生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點,也就能把相應(yīng)的語氣讀出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。2、學(xué)生與學(xué)生比較著朗讀人都有一種強烈的
6、自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。我在教學(xué)中，常常讓幾個或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的進取心，更重要的是讓學(xué)生在這種互相激勵的氣氛中，調(diào)動他們的學(xué)習積極性，有感情地朗讀課文也就達到了“水到渠成”的效果。例如：我在教《落花生》這一課時，先用課件出示花生的各種畫面，讓學(xué)生談花生的許多好處。當講“議花生”這一部分時，我先讓學(xué)生分角色朗讀“父親”、“哥哥”、“姐姐”、“我”的話，此后我問：“他們讀得怎樣？誰能讀得更好一些？”學(xué)生們
7、躍躍欲試。于是我又讓一位朗讀水平較好的學(xué)生來朗讀，讓學(xué)生們體會文中不同的人的不同語氣，尤其是“父親”對花生的評價的那段話，讓學(xué)生體會“父親”那意義深刻的教育。通過比較,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，再讓全體學(xué)生帶到了文中的情景里面去了。當然，在教學(xué)過程中運用比較的方式，不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，對學(xué)生難以把握感情的課文，教師要通過多種途徑加以指導(dǎo)。三、朗讀時可融入角色的扮演。新課標要求教師要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀,包括老師的范讀和課文錄音，并組織學(xué)生利用多種形式和多種方法朗讀課文。小學(xué)生的
8、模仿能力和記憶力是很強的，在他們聽的過程中，會在頭腦里基本上形成一個朗讀的"模式”。在他們讀的過程中，讓學(xué)生能直接感受語言，積累語言，了解語言，學(xué)會在讀中思考、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會準確地用語言來表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生的語言得到良好的發(fā)展。所以，當學(xué)生聽過、練過之后,教師可以組織學(xué)生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試，從而產(chǎn)生情感體驗，自然而然地
