淺談幼兒教師的語言

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1、淺談幼兒教師的語言【摘?！坑變航處煹恼Z言對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。教師要在掌握規(guī)范化語言的基礎(chǔ)上，做到人性化、藝術(shù)化。同時還要盡量擴大知識面，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)的信息，博采眾長，提高自己的知識水平和專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮語言的魅力?！娟P(guān)鍵詞】語言魅力示范性人性化藝術(shù)化語言是教師與學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò)感情的重要工具。在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進入知識海洋的一把鑰匙。它能夠在活動過程中化深奧為淺顯、化抽象為具體、那幼兒教師應(yīng)具備什么樣的語言魅力呢？我

2、在教育教學(xué)實踐中進行了一些探索，望與大家共同探討：1.幼兒教師的語言應(yīng)具有示范性在幼兒園，教師無疑是幼兒們模仿的對象，學(xué)習(xí)的榜樣。教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪，幼兒都非常敏感，都樂于模仿。因此說教師的語言具有很強的示范作用，就決定了教師在使用語言時應(yīng)做到以下幾點：1.1力求標準性和規(guī)范性，克服方言化。幼兒教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。教師堅持說普通話有利于幼兒學(xué)習(xí)普通話、養(yǎng)成用普通話回答教師的問題，但教師在活動中無意識地使用方言或者在與家長交流時經(jīng)常使用方言，則有可能降低幼兒學(xué)習(xí)普通話的熱情。缺少變化的、內(nèi)容貧乏的

3、語言也缺乏對幼兒注意傾聽的吸引力，不利于幼兒從中獲得新的信息。所以教師必須使用標準的、規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。做到發(fā)音準確、吐字清晰、不念錯字、不使用方言。有的老師5、1”不分，將“喝牛奶”念成“喝流來有的老師平翹舌音不分，將“吃飯”念成“詞飯”；述冇的老師將“頭”說成“枯子”等等。由于我們的教師來自不同的地方，語言的慣性使他們的語言方言化，所以出現(xiàn)上述的情況。這就要求教師應(yīng)有意識地矯正自己的發(fā)音，用心學(xué)習(xí)普通話，克服方言土語的干擾，加強語言的基本功訓(xùn)練，盡量做到順暢、準確地使用普通話。1.2力求純潔性，克服粗俗化。一個品徳高尚的教師，他的

4、語言應(yīng)該是純潔、文明、健康的，應(yīng)該能夠促進幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語言只能給幼兒帶來負面的影響。例如，在學(xué)習(xí)單雙數(shù)時，楊慧儀總是分不清單雙數(shù)，我生氣了，對她喊到：“你真是笨死了！”當(dāng)時，冇幾個小朋友也跟著沖他喊：“笨死了！”第二天，楊慧儀剛進教室，教室里的幼兒就對著她喊“犬笨蛋！”楊慧儀委屈的看著小刖友，眼里還含著淚水?？吹竭@樣的情景，我意識到我不經(jīng)意間的一句氣話,已經(jīng)對孩子造成了傷害。經(jīng)過對她的安慰和對其他小朋友的教育，這件事平息了。但留給我的卻是深深地愧疚。作為教師我們應(yīng)避免使用“滾出去”、“豬腦子”、“笨死了”等等不文

5、明的粗俗語言。心理學(xué)家研究表明，遭受心理虐待的孩子比遭受肉體虐待的孩子承受更大的精神和心理痛苦，這是因為心理虐待會給孩了的自尊心以沉重的打擊。要盡量使用醇美的語言去觸動幼兒，使其形成文明、健康的心靈世界。1.幼兒教師的語言應(yīng)體現(xiàn)人性化作為人與人溝通的工具，語言的使用就更應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點了。幼兒教師與幼兒是互動的雙方，作為互動一方的教師，其語言的人性化應(yīng)表現(xiàn)在兩個方面：2.1平等交談。在以往的教學(xué)中，我們常常會說這樣的話，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。其實，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)

6、幼兒的活動，支持幼兒的探索。當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時，我們可以說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說：“快點，幫老師收玩具！”；當(dāng)幼兒在美工角活動時，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉的提醒幼兒：“你們需要一個垃圾簍嗎？”這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說：“不許把紙扔在地上?！蔽蚁牒茈y達到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說：“我們一起來好嗎？”“你說應(yīng)該怎樣呢？”“你先試試看，如果需要幫忙就叫我你可以幫我一下嗎？”等等，而不能習(xí)慣于用強制性的“要這樣做”、“那樣可不行”、“不許”、“不能”等等語言，否則

7、會阻礙孩子主動性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。2.2因人用語。教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對于比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多的釆用親切地語調(diào)，關(guān)懷的語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當(dāng)?shù)胤怕恍?；對脾氣較急的孩子，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。總之，對不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語言表達形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原冇水平的基礎(chǔ)上得