淺談怎樣指導(dǎo)學(xué)生課外閱

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1、淺談怎樣指導(dǎo)學(xué)生課外閱淺談怎樣指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀新課標(biāo)屮明確提岀“閱讀教學(xué)要重視朗讀，重視感悟和情感的熏陶，小學(xué)階段的重點(diǎn)是朗讀，在朗讀過(guò)程中感知和感悟,0我在教學(xué)中，把讀書(shū)作為閱讀教學(xué)中學(xué)半的主?；顒?dòng)，以讀代講，讀屮感悟，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，從而提高閱讀教學(xué)效率。我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)紛壇繁朵而又豐富多彩的閱讀世界，從而使其身心得以健康的成長(zhǎng)，潛能得以充分的發(fā)掘。對(duì)此，我們都會(huì)有諸多感慨。這里，筆者就新世紀(jì)課外閱讀指導(dǎo)的話題拋引玉Z磚，以求教于同仁。形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性，從

2、而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過(guò)程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡對(duì)能多方而、多渠道地選杼構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、乂能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來(lái)源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書(shū)籍，還口J以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤(pán)、電腦網(wǎng)絡(luò)中的電了圖書(shū)，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自山馳騁,,,,心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。當(dāng)今世

3、界，由于生產(chǎn)力水平空前提高，知識(shí)、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動(dòng)了人類(lèi)物質(zhì)生活方式、文化與精神活動(dòng)要求和內(nèi)容的改變。與此相應(yīng)，閱讀壞境也發(fā)生了重人變化，讀物的內(nèi)容異彩紛呈，瑕瑜互見(jiàn)。因?yàn)殚喿x壞境改變了，人們?cè)谄涔ぷ骱蜕钪幸呀?jīng)無(wú)時(shí)無(wú)處沒(méi)有讀物相伴，無(wú)時(shí)無(wú)處不發(fā)生閱讀活動(dòng)，所以，我們的下一代己完全無(wú)法回避這樣的課外閱讀環(huán)境而安守一塊“凈土”了。怎樣才能讓他們?cè)谶@種壞境屮吸取精華，揚(yáng)棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？閱讀活動(dòng)中的自制力，是以對(duì)讀物的內(nèi)容理解為前提，對(duì)讀物的利害鑒別為關(guān)鍵，對(duì)自身的行為調(diào)控為核心的一種心理品質(zhì)，是閱讀考對(duì)閱讀

4、壞境的“免疫系統(tǒng)”。學(xué)生在具課外閱讀活動(dòng)中，理解內(nèi)容、鑒別利害、調(diào)控行為這三個(gè)層次的自制要素缺一不可，其中的調(diào)控行為是終端因索，是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，具體包括：對(duì)閱讀活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控，即當(dāng)目及不良閱讀內(nèi)容時(shí)或遇到閱讀活動(dòng)與其他事情發(fā)個(gè)時(shí)間分配上的抵觸時(shí)，能合理選擇、及時(shí)中止和科學(xué)安排；對(duì)由閱讀所激發(fā)起來(lái)的行為欲望乃至已經(jīng)實(shí)施的行為能根據(jù)其利害關(guān)系及時(shí)克制、調(diào)整或持續(xù)進(jìn)行，使Z始終能沿著有益于社會(huì)和自身發(fā)展的軌道推進(jìn)。在口制力的“保駕護(hù)航”之下，學(xué)生從事課外閱讀必須具備自主性的品質(zhì)。閱讀教學(xué)意義上的學(xué)生閱讀，是教師與學(xué)生“雙重主體”參與活動(dòng)的過(guò)程，而且

5、，教師在其中發(fā)揮著相當(dāng)重要的主導(dǎo)作用。在師生雙邊活動(dòng)構(gòu)成的教學(xué)情境屮，或由于學(xué)生尚不具備獨(dú)立完成閱讀任務(wù)的能力，或教師為了提高單位時(shí)間的閱讀效率，加快推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“課外閱讀”則是學(xué)生在課堂Z外、校園Z外進(jìn)行的獨(dú)立閱讀活動(dòng)，所以獨(dú)立性乃是最基礎(chǔ)的也是最根木的心理品質(zhì)。自動(dòng)化是指在閱讀活動(dòng)中實(shí)施各種行為時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的嫻熟性與靈敏度，只冇具備了這種品質(zhì)，才能迅速地選擇適宜讀物，玄覺(jué)地預(yù)料讀物內(nèi)容，靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，合理地調(diào)動(dòng)各種輔助手段，從而最快、最好、最大限度地滿(mǎn)足口己的需要一一或了解讀物獲取信息，或消遣

6、娛樂(lè)愉悅身心，或評(píng)價(jià)得失研究?jī)r(jià)值，等等。借川現(xiàn)代信息技術(shù)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這種自動(dòng)化品質(zhì)，就好比是一種版本高、元件先進(jìn)的信息處理系統(tǒng)，其輸入、傳遞、篩選、重組、輸出等環(huán)節(jié)都非常靈敏。健康的閱讀情趣是指學(xué)生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅境界作為自C的內(nèi)在需要。情趣健康了，也就有了口制力。培養(yǎng)這種健康情趣，對(duì)在指導(dǎo)課外閱讀的起步階段采取美文熏陶的策略。比如：①聽(tīng)賞法，用教者示范朗讀、錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學(xué)生聆聽(tīng)；②析賞法，出示文質(zhì)兼美的短文、片斷，教者邊讀文句，邊作粘辟評(píng)點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，展現(xiàn)神韻；③讀賞法，提供或由學(xué)生自行尋找文義淺顯而情調(diào)、

7、懣境優(yōu)美的文字，讓學(xué)生去出聲讀，既理解其內(nèi)容又傳示其意境；④編賞法，通過(guò)范例引路，指導(dǎo)學(xué)生定期將自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文段摘編成“小報(bào)”，既有文字，又配插圖，冇圖文并茂、相得益彰的效果。通過(guò)這些方法，學(xué)生不僅會(huì)愛(ài)上讀書(shū)，而IL會(huì)愛(ài)讀好書(shū)。要讓學(xué)生能進(jìn)行自主的課外閱讀，就必須在指導(dǎo)課外閱讀的過(guò)程屮，著力去訓(xùn)練閱讀活動(dòng)屮相關(guān)的內(nèi)部智力操作和外部技能操作兩方面的必備能力。①感知閱讀材料的能力，這些能力包括由思維活動(dòng)來(lái)運(yùn)作的理解、分析、概括等能力，也包括依托思維活動(dòng)并與眼睛的視速等因索有關(guān)的精讀、略讀、泛讀、掃讀、跳讀、速度等能力。②熟練運(yùn)用傳統(tǒng)操作方式的能力，這些能

8、力包括查檢辭書(shū)、資料等能力，也包括在閱讀過(guò)程屮隨機(jī)圈