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《淺談?wù)n堂上學(xué)生的評價技巧》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談?wù)n堂上學(xué)生的評價技巧我們現(xiàn)在正在進行著教學(xué)改革，雖然現(xiàn)在新教學(xué)方法花樣繁多，但我認為有一個基本宗旨不變，就是課堂要以學(xué)生為主題，教師教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高自己分析問題、解決問題的能力。課堂評價雖然談不上是獨立的一種教學(xué)理論，但確實是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的工作有這樣一個特點，就是他要經(jīng)常評價自己的學(xué)生”課堂上的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該離不開教師對學(xué)生的評價。教師如果能掌握一定的評價技巧不僅能順利地推進教學(xué)進程，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考、探究的積極性。下面我對課堂上教師評價學(xué)生的
2、技巧談幾點自己的認識。第一點，評價的目的應(yīng)重在激勵，要有針對性。現(xiàn)代心理研究證明：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。如果把學(xué)生分為高、中、低三個層次，較高層次的學(xué)生輕而易舉地回答了一個比較簡單的問題，教師大加贊賞便沒有必要。而一個較低層次的學(xué)生作出了相同回答，你不妨多一些鼓勵，多一些贊賞。教師要拋棄那些對學(xué)生籠統(tǒng)的評價語言，如“很好”、“你真棒”、“你真了不起”等，學(xué)生就不知道自己到底是哪方面做的很好，要繼續(xù)發(fā)揚下去那些東西。我記得一次聽我校的一節(jié)語文課，課上老師讓某位同學(xué)朗讀課文，朗讀完后，老師沒有只是說“你讀的很好
3、”，而是在肯定讀的很好后面接著評價到：“通過你的朗讀，讓我們身臨其境的體會到作者筆下所描述的那幅優(yōu)美的圖畫，同學(xué)們是不是也有這樣的感覺呢？”“嗯?，其他同學(xué)課下要多向XX同學(xué)請教朗誦的技巧啊”。其實這位同學(xué)的朗誦技巧并不是特別的好，聽到老師這樣的評價后那些認為自己朗誦水平也不低的學(xué)生都勇敢的站起來為同學(xué)們朗讀課文,在這些同學(xué)的帶動下，激發(fā)了所有學(xué)生朗誦的激情,在提高朗誦水平的同時，更有助于理解好這篇課文。第二點評價要有技巧性。評價講究技巧性更多適用于那些上課不愛聽講的學(xué)困生，大部分的學(xué)困生都有些嚴重的叛逆心理，如果直接
4、批評試提醒往往起不到理想的效果。我是一名物理教師，在一次我的物理課上，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常不聽課的XX同學(xué)又開始在做小動作，該同學(xué)我已經(jīng)教育過多次了，我想這次在批評也是沒效果的，于是我就盯著這名同學(xué)繼續(xù)講課，并把一個簡單問題著重的強調(diào)了兩遍，此時這位同學(xué)的同桌也在悄悄的捅了捅他，雖然該同學(xué)表現(xiàn)出不在乎的樣子，我估計他也應(yīng)該聽到我講的內(nèi)容了，于是我突然叫那名同學(xué)回答我剛講的問題，當然這名同學(xué)基本上答對了，我對該同學(xué)說：“看你回答的多好啊，雖然還有那么一點點缺陷，我想那是因為你沒有坐端正的原因（我沒有說他做小動作了），如果你能坐端正
5、了聽課，你能回答的更完美，你說是嗎？”他低著頭小聲回答“是”，我說：“好你先坐下，我期待你下次更精彩的回答問題”以后雖然該同學(xué)還是經(jīng)常不聽課，但是往往不用提醒自己就很快坐正了聽課，即便是老師在提醒他也不再頂嘴了?？磥磉@對不同學(xué)生有技巧性的進行評價有著不可低估的作用。第三點，評價要盡量細化，有多樣性，既然評價的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上要盡量細化，比如學(xué)生朗讀課文，你可以評價：你的普通話非常標準，吐字清晰，聲音洪亮。你還可以評價：你在朗讀中注意了輕重音，善于用抑揚頓挫的語調(diào)來表達文中的思想感情。學(xué)
6、生回答問題，你可以這樣評價：你抓住了問題的要害，你的回答，一針見血。你還可以評價：你回答的很完整，天衣無縫。你甚至可以故意感嘆：這個問題，你比老師想的更深刻。教師進行課堂評價時多樣的形式讓學(xué)生具有新鮮感，統(tǒng)一也能激發(fā)學(xué)生求知的熱情。比如夸張的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動作、短暫的掌聲……，都能讓學(xué)生感受到你真誠的心，讓學(xué)生在你的賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。第四點，評價語言要有時代性。課堂提問本身是一件嚴肅的形式，由于學(xué)生缺乏自信，所以大多數(shù)學(xué)生對課堂上老師的提問，都感
7、到緊張，甚至有恐懼心理，這樣就會影響學(xué)生思維的發(fā)放。使學(xué)生不能發(fā)揮正常的水平。還有的學(xué)生本來會的問題而不敢回答。而老師如果能恰當?shù)倪\用些學(xué)生熟悉的社會上流行的詞語，往往能起到緩解緊張氣氛，提高學(xué)生回答興趣。如“有木有、必須的、相當?shù)摹?、腫么了”等等。具體的實際應(yīng)用例子有：“對于剛才這位同學(xué)的回答有木有美中不足的地方呢？，哪位同學(xué)能給指出來了呢？”“我們腫么樣才能求出這個不知道的數(shù)呢？”“嗯，你這個解題的方法真是相當?shù)膰乐敯 ?。第五點，課堂評價也要有適當?shù)呐u。教師進行課堂評價時當然要以激勵性語言、鼓勵性語言、表揚性語言
8、為主，但并不是說不準批評學(xué)生，適當?shù)呐u也是課堂評價的重要組成部分。當然批評不是諷刺、挖苦學(xué)生。尤其是學(xué)生回答的問題或多或少都存在問題，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生適當?shù)呐u是不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的，相反還能通過教師指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自己的不足，有的放矢的提高自己。對于一般性的學(xué)生或是學(xué)困生進行批評式評價時要結(jié)合表揚性評價和鼓勵性評價。比如在作業(yè)
