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《淺談英語作文反饋與批改》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談英語作文反饋與批改東山二中趙玲玲在實際寫作中學(xué)生英語作文常岀現(xiàn)的錯誤(1)詞匯方而的問題。出現(xiàn)空缺、詞性誤用、選詞錯誤、搭配錯誤、拼寫錯誤、單復(fù)數(shù)誤用等。(2)語法方面的問題。中學(xué)生英語寫作常犯的語法錯誤主要涉及冠詞、名詞單復(fù)數(shù)、動詞第三人稱單數(shù)和過去分詞、基本句法結(jié)構(gòu)、主謂一致、比較級、非謂語動詞等方面的錯誤。(3)語篇和修辭方面的問題。屮學(xué)生英語作文的特點是單句多，句型雷同、單調(diào)，句意不合邏輯，句與句之間缺乏連貫性，段落缺乏中心等。(4)漢式英語嚴重。受母語影響，學(xué)生往往寫出一些似是而非的句了。單一的教師反饋方式存在的問題在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，學(xué)生
2、完成作文后，直接交給教師評閱，學(xué)生只能從教師那里得到反饋，實踐證明這種做法存在著很多弊端。(1)由于中學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生人數(shù)比較多，寫作的作業(yè)批改量也相當大，所以作文的反饋不夠及時。老師花在閱讀和批改學(xué)生論文上的時間要比我們小任何一個人樂于承認的時間多得多。(2)在評閱學(xué)生作文時，教師往往將關(guān)注點放在作文的錯誤上(尤其是語法錯誤)而忽略了作文的內(nèi)容和優(yōu)點，有時甚至誤解了學(xué)生要表達的意思，這種反饋會打擊學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性。(3)是由于時間關(guān)系教師自的時候無法顧及學(xué)生的并界，寫評語時，對不同學(xué)習(xí)水平，不同性格特點的學(xué)生采用了相似的辦法，因此
3、學(xué)生可能看不到他們的期待反饋，寫作中的問題也得不到針對性地解決。(4)是冇相當一部分學(xué)生更關(guān)注他們的作文成績而忽略了教師的點評和修改，尤其是當學(xué)生看到作文上滿篇紅筆改的痕跡，就感到大受打擊，連看一看老師改止的地方都缺乏勇氣。更有甚者有的學(xué)生拿到作業(yè)本后看都不看就直接往書包里一塞。因而相同的錯誤會出現(xiàn)多次。在這種模式下批閱作文，教師很認真很辛苦可效果卻并不理想。改進中學(xué)英語作文評改方式“修改是一種常用的寫作策略，其側(cè)重點包括三個方面:調(diào)整文章句群段落,改止文中語法拼寫，增刪文章內(nèi)容。修改方式可采用教師批改、學(xué)生互改和口我評估三者相結(jié)合的方法。”針對上面所提
4、到的批閱作文的窘境，我認為教師應(yīng)掌握技巧，多角度地對學(xué)生的英語作文作出冇效的反饋，以真正實現(xiàn)學(xué)生英語寫作水平的提高。學(xué)生互評學(xué)生互改是交際教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，口的是讓學(xué)生通過交流完成寫作任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)屮的主體作用。然而，也有研究者對學(xué)生互改的作用持懷疑態(tài)度。如學(xué)生在互改時往往只注意作文表面存在的問題，如在選詞、語法等方面的錯誤，而不能深入到作文在篇章結(jié)構(gòu)和意義上存在的深層次問題；學(xué)生常常不能針對文章中存在的問題提出具體建議，以幫助同伴修改。而且學(xué)生在看到同伴的反饋后，因為懷疑同伴的能力而不能確定這些反饋意見的止確性。這些問題都影響了學(xué)生互
5、改的效果，這種影響在二語寫作中耍比在母語寫作中更為突出?盡管存在這些爭論，學(xué)生互改現(xiàn)在已成為我國英語寫作教學(xué)屮的一種常用教學(xué)手段。要充分發(fā)揮學(xué)生互改對提高學(xué)生寫作水平的積極作用?；ピu時學(xué)生可以主要從四個方面來評價同學(xué)的文章：作文的內(nèi)容、作文的組織、作文的語言、作文的篇幅。作文的內(nèi)容方面包括作文的標題是否恰當；作文是否走題；作文的內(nèi)容是否充實。作文的組織方面則包括文章是否有屮心，文章的中心是否有細節(jié)、例子、事實、解釋等論據(jù)做支持，文章的結(jié)構(gòu)包括文章有無開頭、主體部分、結(jié)尾等。文章的開頭是否引人入勝、結(jié)尾是否自然、段與段之間是否有口然緊湊的過渡。作文的語言則
6、包括作文有無語法錯誤、拼寫錯誤，作文中的詞匯是否使用恰當，語言是否地道。作文的篇幅是指文章的字數(shù)是否達到規(guī)定的要求。采用淫生互改能充分開發(fā)學(xué)生潛能，并對教師批改形成冇利的補充。學(xué)生Z間作文的互相批改使學(xué)生能從別人的錯誤中得到教訓(xùn)。教師耍重視學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生均為教學(xué)的主體，學(xué)生之間應(yīng)加強合作，互教互學(xué)。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文不僅増加了寫作時真實感，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生既做學(xué)生也做先生。下面是學(xué)生互相批改一篇書信體的作文的操作程序：（1）把作文本發(fā)下去。（2）首先讓學(xué)生檢查書信體的格式是否正確。①地址寫的位置。②日期的寫法。③稱呼及其后的標點符
7、號。④落款。⑤簽名。錯誤處用不同顏色的筆給予改正。（3）每名學(xué)生把拿到的文章仔細地讀一遍。了解作者的寫作意圖，看自己是否真正讀懂了。（4）仔細分析每一個句子。①看主謂是否一致。②看句子是否完整。③看用詞是否得當（尤其是動詞）。④看時態(tài)是否合理。（5）分析句了與句了Z間的連接。①看句子Z間是否冇連接詞或相應(yīng)的連接。②看連接詞的應(yīng)用是否恰當。（6）看全篇文章是否有一個明確的主題。（7）看拼寫。（8）看標點符號。（9）寫下自己的建議，針對你讀到的文章，寫下你對該同學(xué)的建議，可以是針對文章內(nèi)容的，也可以是書寫、語法等方面的。（10）最后簽上批改者的名字，以便于學(xué)
8、生課下可以就這篇文章進行進一步的交流。教師評改在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上教師對文章作出反
