教研寫作能力培訓(xùn)論文李俊

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1、“用教材教”而非“教教材”——新課程背景下語文教材使用芻議教研寫作能力培訓(xùn)論文李俊重慶市江北中學(xué)高中語文新課程改革進(jìn)行以來，教師們在語文教學(xué)的各個(gè)方面逐漸取得了相關(guān)的認(rèn)識和操作的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于高考這根指揮棒不容忽視的存在，使得教師們在語文教學(xué)的過程中始終放不開手腳，尤其是對于高中語文教材中篇章的選擇上畏首畏腳，首鼠兩端。確實(shí)，《普通高屮語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的“前言”部分屮有說明：“必修課程五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)可在高一至高二兩個(gè)學(xué)期半的時(shí)間里循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排”。這句話我們可以從兩個(gè)方面來理解：1、教材每一個(gè)模塊單就“閱讀鑒賞”就有4個(gè)單元，即12篇文章，還有“

2、表達(dá)交流”、“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”等方面。這樣一來，5個(gè)模塊就有60篇文章。要想在“高一至高二兩個(gè)學(xué)期半的時(shí)間”這有限的教學(xué)課時(shí)中將這些篇冃悉數(shù)完成，并且還要進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練和知識積累的話，筆者認(rèn)為這簡直就是天方夜譚！2、當(dāng)然，說明中“也可以根據(jù)需要靈活安排”也給執(zhí)教者點(diǎn)名了策略，套用魯迅先生的話來說就是教師要“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己去'選’”。這就是語文教師一個(gè)需要直接面對的問題一一究竟是“教教材”還是“用教材教”？答案無疑是后者！能動地，靈活地，創(chuàng)造性地使用教科書，是新課程改革對語文教師的基本要求。隨著課程改革的推進(jìn)和深入，“用教材教，而不是教教材”的觀念越來越得到

3、普遍的認(rèn)同，并被越來越多的語文教師在教學(xué)實(shí)踐中加以體現(xiàn)。要做到“用教材教，而不是教教材”，則必須要首先走出對教材的認(rèn)識誤區(qū)，梳理樹立正確的教材觀：什么是教材？《辭?！方忉屖牵骸案鶕?jù)教學(xué)大綱編選的供教學(xué)使用和要求掌握的基本材料。有文字材料，如教科書、講義、講授提綱等；視聽材料如掛圖、投影、錄像等多種形式?！闭f白了，教材就是教學(xué)的基本材料。但是，我們對教材的性質(zhì)的理解，卻有認(rèn)識上的誤區(qū)：一是把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相等同。很多教師長期奉行的就是教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，更有甚者，認(rèn)為教材內(nèi)容就是考試內(nèi)容。教材有的我就教，沒有的我就不教，甚至考試不考的我也不教。“以教材為本”，“以考綱為本”

4、的思想在很多語文老師的腦子里是根深蒂固的。教學(xué)內(nèi)容一直局限于教材本身，考試木身而非語文的教學(xué)實(shí)際。形成這種現(xiàn)象的原因在于一是因?yàn)榻處煹墓ぷ鲬T性，二則恐怕還是高考這根指揮棒的影響。二是對教材的認(rèn)識顯得過于“干癟”。都說以前的“教學(xué)大綱”，現(xiàn)在的“課程標(biāo)準(zhǔn)”是語文教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見，教材則是具體的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。這不假。但是，高屮語文教材本身仍然殘留著許多“綱領(lǐng)性”的特質(zhì)，不單單語文這一科，任何學(xué)科均是如此。教師必須在使用教材的過程中補(bǔ)充大量的拓展內(nèi)容而非就教材教教材。既然有補(bǔ)充，那么就必然有刪減，這很正常。如果真的就教材上面的內(nèi)容而教的話，高中語文教學(xué)的效率和效果肯定大打折扣！

5、所以，在新課程背景下實(shí)施語文教學(xué)，必須走出相關(guān)誤區(qū)，樹立起正確的教材觀，用教材去教！《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第三部分實(shí)施建議中指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者……在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他相關(guān)資料。”基于此，如何科學(xué)、合理、積極使用教材，使得它能夠充分地為語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，便值得廣大語文教師探討。筆者想就此談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法：一、教材使用空間的適度拓展。按照新課程的理念，教師是教材的使用者，又是建設(shè)者，更是課程資源的開發(fā)者。如果就教材而教教材的話，必然陷入一種狹隘的境地。筆者一直有個(gè)不是很恰當(dāng)?shù)钠┯?如果說《課程標(biāo)準(zhǔn)

6、》是《春秋》的話，那么教材就是《左傳》，教師的課堂教材使用就可以是《春秋左氏經(jīng)傳集解》。在教學(xué)過程屮，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對教材進(jìn)行必要的延伸和拓展，比如相關(guān)文本的補(bǔ)充，相似文本的比較，節(jié)選文本其他內(nèi)容的介紹乃至相關(guān)知識背景的介紹講授等。這樣既可以拓展學(xué)牛的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，乂有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展和對學(xué)習(xí)知識的把握。當(dāng)然，這樣做有個(gè)很重要的前提一一所謂的拓展延仲絕非簡單的由一到多的數(shù)量的增加，而是教師將諸多知識內(nèi)化Z后對教學(xué)內(nèi)容的豐富和內(nèi)涵的增加。二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排。筆者先就談過，要想在“高一至高二兩個(gè)學(xué)期半的時(shí)間”這有限的教

7、學(xué)課時(shí)中將60篇篇目悉數(shù)完成，并且還要進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練和知識積累的話，簡直就是天方夜譚！不過，針對諸多的篇目和相應(yīng)的訓(xùn)練，筆者認(rèn)為可以優(yōu)化教學(xué)安排，不必按部就班的使用教材，而是根據(jù)教師個(gè)人的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主動地將教材教學(xué)“專題化”，在整合中提高教學(xué)的效益，歸納綜合，舉一反三，觸類旁通。從而達(dá)到課標(biāo)里“充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他相關(guān)資料”的要求。再者就是教師應(yīng)該和教材的編寫者“求同求異”。所謂“求同”，是指教師應(yīng)該理解教材編寫者的編寫意圖，認(rèn)識到他們的建議性安排。并且