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《摭談語文課堂提問誤區(qū)及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、摭談語文課堂提問誤區(qū)及對策在初中語文課堂教學中，提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。髙質(zhì)量的課堂提問，直接關系一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗。然而，在實際教學中，由于一些原因，如沒有抓準提問的契機，或者沒有掌握提問的技巧，不少教師在課堂提問中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。本文擬就幾種突出的問題做一些粗淺的討論。一、提問要避免盲目急躁，應學會把握火候語文課堂教學中，有些教師在學生還沒有足夠的思想準備的情況下就向?qū)W生發(fā)問，這會限制學生思維的發(fā)展。所以,提問要把握好火候與時機，切不可盲目急躁。教師要有意識地創(chuàng)設情境，以引起學生認知沖突，激發(fā)探究欲望。
2、這種時機把握要充分依靠教師的引導，遵循學生年齡特征和心理特點。通過生動的導語，鋪墊性的問題，幫助學生實現(xiàn)思路的“溝通”。比如有位教師教授《孔乙己》，板書課題后問學生：“孔乙己叫什么？”學生不假思索地回答道："叫孔乙己?！苯處熡謫枺?'孔乙己是他的名字嗎？”學生稍一呻吟,答道：“是綽號?！苯處熅o接著問了一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”一石激起思維的浪花。二、提問要避免千篇一律，應學會設置懸念千篇一律的提問呆板籠統(tǒng)，缺乏新意，會讓學生對問題失去探究的興趣。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水。而設置懸念無疑是實現(xiàn)這一效
3、果的一道良策。懸念的設置，能激發(fā)學生的學習動機和興趣，使思維活躍，想象力豐富，記憶力加強，并有利于培養(yǎng)學生克服困難的意志。教師在語文課堂教學中，要善于捕捉時機，恰當設置懸念，以激發(fā)學生探索新知的心理，從而提高課堂教學效益。如學習《曹劌論戰(zhàn)》一課，教師設計了這樣一個問題：“中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多是以少勝多、以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。比如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、洸水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國與魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是中國戰(zhàn)史
4、中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。學習了課文《曹劌論戰(zhàn)》后，你能否說說在長勺之戰(zhàn)中弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國？”當學生急于解開這個“懸念”時，也就意味著思維的大門正在打開，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。三、提問要避免直來直去，應學會巧妙曲問課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。這時，運用曲問就是一種不錯的辦法。曲問是不直接提出問題，而是拐上一兩個彎子，繞道迂回，問在此而意在彼。用這種提問方法提問，能使學生明確學習的具體目的和意義，使學生的學習
5、動機由潛伏狀態(tài)進入活動狀態(tài)。例如：某位教師在教《小橘燈》一文時，面對課文中這樣一處句子："我低聲問：'你家還有什么人？'她說：'現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……'”，要讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，曾這樣設問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然她知道爸爸的去處，為何不直說？”有的學生會說："怕敵人知道?！痹谶@個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”
6、的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天”的教學效果。四、提問要避免滿堂發(fā)問，應學會留點空白隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學中以教師為中心的'‘滿堂灌”現(xiàn)象已越來越少，取而代之的是重視開發(fā)學生智能的啟發(fā)式教學。然而在實際運用中，有些教師片面地把啟發(fā)式教學這一教學的指導原則理解為某一具體的教學方法，以為啟發(fā)式教學就是教師問，學生答，因而在語文課堂教學中過多過濫地運用提問。據(jù)一些教育專家研究，對學生的提問在每個問題提出之后，至少要等待三秒鐘，這樣做有許多好處：學生可以回
7、答較多內(nèi)容；更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}；可以減少“卡殼”的現(xiàn)象；可以增強學生的信心；學生能夠提出更多的問題；能夠增加回答的多樣性；能夠增加相互之間的影響等等。因此，教師的提問必須以學生的讀與思為出發(fā)點和歸宿。在課堂上要留給學生適當?shù)臅r間思考。這就要求教師在課堂教學中巧妙安排，一會兒通過提問要把學生引向熱烈的討論，一會兒又要讓學生靜靜地思考。討論時，課堂上生動活潑；沉思時，課堂上鴉雀無聲。這才是最佳的課堂教學氣氛。學生的學習過程才能始終處于積極的狀態(tài)。同時，提問應盡量做到既科學又經(jīng)濟，努力達到“多一問嫌多，少一問卻不足”的絕
8、妙境界，從而保證教師提問的有效性。綜上所述，有效的課堂提問總是從教學目標的實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點
