武漢之行心得體會

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1、真實的課堂實用的文化武漢學習心得體會華縣城關小學孫慧敏各位領導中午好！感謝我們校長提供這次赴武漢學習的機會，同時也感謝在坐的各位，能在這里向大家匯報我這次學習的心得體會，倍感榮幸。其實我不是做報告，只是向大家匯報這次學習中我所看到的，我所想到的以及我的思考。我確定的主題是《真實的課堂實用的文化》，和大家一起交流與探討。10月21日到23日，我們參加了“全國第十一屆深化小學數學教學改革觀摩交流會”。本次全國大賽，是課標修訂之后第一次全國課堂教學比賽活動，每省有一位教師做一節(jié)觀摩課，參會教師6千多人，分兩個會場，一個在洪山體育

2、館，一個在華中師大體育館。我們在華中體育館這個會場3天共聽課16節(jié)，這16節(jié)課，每節(jié)都有自己的特色。共同點是“課堂回歸到數學學習的本質，四基、思能的落實趨于常態(tài)，如何處理“過程與結果”的關系受到較為普遍的關注，出現(xiàn)了關注結果的實效性，向兼顧過程的合理性、藝術性方向發(fā)展的態(tài)勢。教師表現(xiàn)：體現(xiàn)了教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生表現(xiàn)：學生積極參與、動手實踐、自主探索、合作交流。1、關注對學生的研究：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和知識經驗基礎之上。利用師生見面的40分鐘了解學生已有的知識基礎。山東的《分數乘分數

3、》中，分子相乘、分母相乘的算理讓學生先用自己的語言表達，然后老師引導學生進一步理解為什么是分子乘分子，分母乘分母。2、重視對教材的加工；更換情景、改變例題、調整補充。如：湖北的《垂直與平行》師生對話：出示單元主題，出示主題圖操場，師：提出問題：同學們在干什么？學生觀察涂說出有：雙杠、云梯。師：從數學的角度來考慮，一根橫杠我們把它想象成什么？生：直線師：今天我悶酒研究直線與直線的位置關系。板書課題：直線與直線的位置關系師：怎樣研究？生：擺小棒、畫師：至少畫幾條生：兩條。這樣的開課設計體現(xiàn)了研究方法，學生也能理解學習過程。3、

4、精心營造課堂文化；課前談話，創(chuàng)設氣場，情景載入，展示地域文化（餐桌的選擇——人盤雞的位置）——圓心，半徑）知識內涵，挖掘數學文化：圓，一中同長也——墨子《墨經》，圓出于方《周髀算經》?！睹氲恼J識》的開課：這節(jié)課從一個成語開始：爭分奪秒，板書課題，你對秒有什么認識？生活中的秒……4、整合多種技術支撐。如江蘇的《長方體正方體的認識》就用T實物操作+教具觀察+多媒體演示o實物操作切土豆，再切土豆的過程中認識了長方體的面、棱、頂點。然后教具演示就是用長方體模型,認識長方體特征。動手操作，打一個長方體，發(fā)現(xiàn)相對的棱相等。讓學生多媒體

5、演示保留幾條棱你能想象出長方體，認識長方體的長寬高動畫演示長方體變成正方體，認識正方體特征。5、概念課都舍得花時間讓學生充分的參與活動，關注切身體驗,豐富感性認識，以此作為抽象的基礎。注重了概念學習與解決問題相結合。比如《秒的認識》學生充分感受了一秒。圓的認識中讓學生解決實際問題。正方形的草地改為最大的圓形草地，怎么辦？在本次會議上，有兩課讓我印象深刻。這兩位老師敢突破固有模式，探索新的教學路徑。小學數學，從何引入，怎樣建構已成為公認的教學對策。在寧夏老師的《角的認識》中，通常都是從實物抽象，而老師另辟蹊徑，把圖形拆成角，

6、以此展開學習。浙江老師《真分數和假分數》一課，通常都是從等分引入，而本課從分數與除法的關系引入，這樣除法與分數的關系與真、假分數的概念得一整合，同時又暴露了真分數的局限性和引進假分數的實際意義。對于這樣另辟蹊徑的做法，需要勇氣與膽識。透過精彩看本質，這些上課的老師若沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態(tài)生成，沒若有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。以這些課為鏡子，反觀我們的課堂，我們可以自問：我們是不是很好的理解了課標？課堂上，我們不放心學生說不好、說不準、說不對而替了他們說了呢？我們給有沒有給孩

7、子操作的空間和時間？還有，創(chuàng)設情境引入新課時創(chuàng)設的數學原型不科學，會不會導致學生認識上的模糊?？偨Y的某些結論經不起推敲，對學生的知識的掌握和概括能力產生不利影響。語言表達欠準確，導致學生在某些問題的理解上產生歧義，從而影響學生對數學本質準確理解。在教學中我們常常想方設法培養(yǎng)學生的數學思維能力,實際上在學生理解了解決問題的思考方法后，要做到“掌握”和“應用”的程度，但是我們在教學中往往只采取了多做不同題型練習的方式讓學生能夠“掌握”和“應用”。那么到底什么樣的課是好課呢？葉瀾教授認為一節(jié)好課是：有意義的，有效率的，有生成的，

8、常態(tài)的，有待完善的。史寧中校長的好課觀：第一條，能培養(yǎng)孩子們的學習興趣，因為學習的興趣是學習的根本動力。而一個人在小學階段對什么東西都不感興趣的話，那么這個孩子的未來就不好辦了。必須讓他對一些事情感興趣，他不學數學可以，但他應該有他感興趣的東西，應該知道熱愛一些事情，這樣的話才可能以后有創(chuàng)造力。第二條,